前言

第一章　引言

第二章　实践教学的哲学基础与相关理论

　第一节　体验哲学

　　一　杜威实用主义哲学与实践教学

　　二　保罗·弗莱雷的批判性教学法

　第二节　建构主义的影响

　第三节　美国高校实践教学相关理论与模式

　　一　库伯的体验学习模式

　　二　成人教育理论

　　三　多元文化理论

　　四　实践共同体理论

　　五　反思性实践理论

第三章　实践教学的实施方法与要素

　第一节　实践教学的实施方法

　第二节　实践教学的要素分析

　　一　实践教学的社会性分析

　　二　实践教学的真实性

　　三　实践教学中反思的设置

　　四　实践教学的团队协作

　　五　实践教学的赋权

　第三节　实践教学的评估

第四章　美国高校的服务学习

　第一节　服务学习的哲学与理论基础

　　一　杜威体验哲学对于服务学习的影响

　　二　服务学习的理论基础、概念与定位

　第二节　服务学习的起源与发展

　　一　孕育阶段（1960—1965年）

　　二　成形阶段（1966—1970年）

　　三　补充课程阶段（1971—1982年）

　　四　课程整合阶段（1983—1999年）

　　五　结论

　第三节　服务学习的实施程序与课程化设置

　　一　服务学习的实施程序

　　二　服务学习与高校素质教育课程化

　　三　服务学习课程的内涵与实施方式

　　四　服务学习课程化于我国大学素质教育的意义

　第四节　服务学习的学习功效与评估策略

　　一　服务学习的功效

　　二　评估方式和策略

　　三　结论

　第五节　总结

第五章　美国高校的合作教育

　第一节　合作教育的定义

　　一　合作教育的定义

　　二　合作教育与实习的区别

　第二节　合作教育的理论基础和历史

　　一　合作教育的理论基础

　　二　合作教育历史

　第三节　合作教育的实施与管理

　　一　合作教育的实施方式与支持

　　二　合作教育的申请与评估

　　三　高校对合作教育项目的管理

　第四节　合作教育新发展

第六章　美国高校的本科生科研

　第一节　本科生科研的起源与发展

　第二节　本科生科研的基本模式与资助方式

　第三节　本科生科研的相关机构

　第四节　本科生科研的支持与保障

　第五节　本科生科研活动的评估

　第六节　本科生科研模式的新发展

　第七节　对我国高校的影响与启示

第七章　美国高校中短期海外体验学习

　第一节　美国海外体验学习的发展与演变

　　一　美国海外学习历史

　　二　全球化的影响

　第二节　美国中短期海外学习项目现状

　　一　美国海外学习项目基本情况

　　二　海外学习的作用与成果

　　三　中短期项目的设计与实施

　第三节　中短期海外学习项目的支持

　　一　海外学习项目的财政资助

　　二　学校的责任与措施

　第四节　中短期海外体验的建构因素辨析

第八章　美国高校的基于问题学习模式

　第一节　基于问题学习模式的起源和定义

　　一　基于问题学习模式的起源

　　二　基于问题学习模式的定义与内涵

　第二节　基于问题学习模式的实施要点

　　一　基于问题学习模式的形式与程序

　　二　基于问题学习模式中问题的设置

　　三　基于问题学习模式中的小组合作

　　四　基于问题学习模式的评估、监控与反思

　　五　基于问题学习模式的成效

　第三节　基于问题学习模式对教师的要求

　　一　基于问题学习模式中教师角色的转变

　　二　基于问题学习模式对教师的要求

　　三　PBL课程中师生采用的方法与新技术

第九章　美国高校实践教学案例研究

　第一节　普渡大学工程教育服务学习（EPICS）

　第二节　密歇根技术大学的国际高年级设计课程（ISD）

　第三节　商业教育中的短期海外学习案例

　第四节　工程教育中的基于问题学习项目案例

　第五节　社会学、电脑科学和教师教育案例

　　一　社会科学专业的体验项目

　　二　电脑科学专业的案例

　　三　教师教育专业的服务学习项目

第十章　总结与启示

　第一节　美国高校实践教学的总结

　第二节　美国高校实践教学对我国高校的启示

附录

　附录1　申请谷歌实习的面试

　附录2　美国大学生海外学习的目的地（2011—2012学年）

　附录3　路易斯安那技术大学本科生科研申请表

参考文献