前言

第一章　绪论

　第一节　教师教育心理学的学科特点

　　一、教师教育心理学的研究对象

　　二、教师教育心理学的学科性质

　　三、教师教育心理学的研究任务

　第二节　教师教育心理学的研究方法

　　一、教师教育心理学研究的基本原则

　　二、教师教育心理学研究的主要方法

　　三、教师教育心理学研究的基本环节

　第三节　教师教育心理研究与教育观念更新

　　一、教育改革与教育观念变革

　　二、素质教育与教育观念更新

　　三、课程改革与教育观念更新

第二章　教师学习的概述

　第一节　教师学习的概念界定

　　一、学习的概念回顾

　　二、教师学习的概念探讨

　　三、教师学习的概念界定

　第二节　教师学习的主要特点

　　一、经验丰富

　　二、问题导向

　　三、教学相长

　第三节　教师学习的研究背景

　　一、教师专业发展的侧重转变

　　二、国外教师学习的研究兴起

　　三、教师学习研究的争鸣频现

第三章　教师学习的理论

　第一节　终身教育理论

　　一、毕生发展心理学

　　二、终身教育理论

　　三、终身教育与终身学习

　第二节　成人学习理论

　　一、成人教育学

　　二、自我导向学习理论

　　三、质变学习理论

　第三节　团体学习理论

　　一、学习型组织理论

　　二、学习共同体理论

　　三、情境学习理论

第四章　教师学习的促进

　第一节　教师学习的基本取向

　　一、优化教学

　　二、为人师表

　　三、学会研究

　　四、适应发展

　第二节　教师学习的常见问题

　　一、功利明显的学习倾向

　　二、挥之不去的学习惰性

　　三、普遍缺位的质变学习

　第三节　教师学习的有效促进

　　一、利用任务导向

　　二、加强有效合作

　　三、促进质变学习

第五章　教学模式的建构

　第一节　教学模式的概述

　　一、教学模式的心理研究

　　二、教学模式的基本构成

　　三、教学模式的理论功能

　第二节　常见教学模式

　　一、认知加工教学模式

　　二、行为控制教学模式

　　三、人格发展教学模式

　　四、社会交往教学模式

　第三节　知情交融教学模式的建构

　　一、知情交融教学模式的理论背景

　　二、知情交融教学模式的基础观念

　　三、知情交融教学模式的基本构成

第六章　教学策略的运用

　第一节　教学策略的选择

　　一、教学目标的整合

　　二、学生心理的分析

　　三、教材价值的发掘

　第二节　教学策略的把握

　　一、动情与晓理相生

　　二、意义与建构相依

　　三、教学与发展相济

　第三节　教学策略的实施

　　一、立足主体性与发挥主导性

　　二、发挥能动性与富于促动性

　　三、培养创造性与展现批判性

第七章　教学诊断的实施

　第一节　教学诊断的概述

　　一、教学诊断的含义

　　二、教学诊断的缘起

　　三、教学诊断的价值

　第二节　教学诊断的要求

　　一、教学诊断的基本要求

　　二、教学诊断的标准制定

　　三、教学诊断的核心视角

　第三节　教学诊断的步骤

　　一、收集资料，发现问题

　　二、分析问题，诊断原因

　　三、提出对策，表达结果

第八章　情绪调节与教学

　第一节　情绪调节与认知加工

　　一、情绪调节与注意

　　二、情绪调节与记忆

　　三、情绪充予与学习

　第二节　情绪追求与学习动机

　　一、情绪追求的动机特征

　　二、情绪追求的动机作用

　　三、情绪追求的教学意义

　第三节　学习焦虑与成败归因

　　一、情绪对归因的影响

　　二、学习焦虑水平与成败归因倾向

　　三、学习焦虑水平对归因倾向的影响方式

　第四节　情绪调节与教学方法

　　一、情绪调节与导入

　　二、情绪调节与提问

　　三、情绪调节与讲解

第九章　教师专业发展

　第一节　教师专业发展的内容

　　一、专业知识

　　二、专业能力

　　三、专业性格

　第二节　教师专业发展的阶段

　　一、教师专业发展的阶段划分

　　二、教师专业发展的阶段特征

　　三、专家教师及其成长

　第三节　教师专业发展的规划

　　一、教师专业发展规划的含义界定

　　二、教师专业发展规划的制定要求

　　三、教师专业发展规划的问题透视

第十章　班级德育

　第一节　班级德育与班集体建设

　　一、主体意识与集体动力

　　二、纪律自觉与德育主体

　　三、教育时机与德育脉动

　第二节　班级德育与班级风气

　　一、班级舆论及其德育调控

　　二、拜官现象及其德育对策

　　三、集体荣誉及其德育旮旯

　第三节　班级德育与德育智慧

　　一、方式选择及其德育后效

　　二、手段创新及其德育价值

　　三、细节处理及其德育思考

主要参考文献