第一部分：构式语法与语言教学

　第一篇　“构式”多维诠释

　　一、构式（construction）

　　二、构式（construction）与语式（construct）

　　三、“构”与“式”

　　四、“构式”语法

　　五、“构式”的意义

　第二篇　构式语法

　　一、构式语法创立的历史背景

　　二、构式语法与生成语法

　　三、构式语法的基本假设

　　四、构式类型

　　五、构式的解释力

　　六、构式的特点

　　七、构式语法的最新发展

　　八、余　论

　第三篇　“构式中心论”之优及对外语教学的启示

　　一、构式中心论

　　二、“构式中心论”之优

　　三、构式中心论与语言教学

　第四篇　Way构式研究——意义与启示

　　一、论元结构

　　二、简单句构式

　　三、简单句构式与论元结构构式

　　四、句式义与词汇义

　　五、Way构式研究

　　六、Way构式研究的意义

　　七、Way构式研究对语言习得的启示

　第五篇　构式语法?动词与构式

　　一、简单句构式

　　二、题元与论元

　　三、动词中心论与构式中心论

　　四、构式意义和动词意义互动

　第六篇　构式观与构式习得

　　一、构式语法的核心观

　　二、构式观——一种崭新的思维方式

　　三、构式观与构式习得

　　四、构式——语言基本单位和习得语言基本单位

　　五、构式观与构式教学

　第七篇　构式习得与语言习得

　　一、构式——基本单位

　　二、构式——语块化

　　三、构式习得——语言输入

　　四、构式研究成果对语言习得的启示

　第八篇　构式语法理论与二语构式习得

　　一、构式语法与构式

　　二、构式与语言的基本单位

　　三、构式/语块与二语习得

　　四、母语构式与二语构式

　　五、二语构式的教与学

　　六、构式语法的构式观对二语习得的启示

第二部分：语块理论与语言教学

　第九篇　语言观?语法观?语义观

　　一、语言学研究

　　二、生成语言学、功能语言学、认知语言学——语言观

　　三、生成语言学、功能语言学、认知语言学——语法观

　　四、生成语言学、功能语言学、认知语言学——语义观

　第十篇　普通语法?形式语法

　　一、普通语法

　　二、传统语法（普通语法）与生成语法（形式语法）

　　三、普通语法与形式语法

　第十一篇　二语习得的语块观

　　一、语块的研究

　　二、对语块的认识

　　三、母语式语块成因

　　四、语块的特点与优势

　　五、语块是语法、语义和语境的结合体

　第十二篇　语块理论与语块教学

　　一、语块的术语与定义

　　二、语块记忆、提取、语用、交际特点

　　三、语块教学法

　　四、语块的教学

　　五、语块能力

　　图书排版设计

　第十三篇　语块与二语教学

　　一、语块是语言结构的核心

　　二、语块是整体预制块

　　三、语块是语法、语义和语境的结合体

　　四、语块对二语教学的启示

　　五、语块的输入与输出教学

　　六、语块是理想的词汇教学单位

　第十四篇　功能语法理论与功能语法教学

　　一、功能语法与语法功能

　　二、功能语法与语法知识运用

　　三、功能语法理论与功能语法教学

　　四、结　语

第三部分：生成语法与语言教学

　第十五篇　生成语法“生成”研究

　　一、“生成”的含义

　　二、“生成”语法说

　　三、语法“生成”说

　　四、生成语法数理语言学基础

　　五、“生成”与数学

　　六、“生成”与经济

　第十六篇　生成语法“语法”研究

　　一、“语法”定义与含义

　　二、“语法”为第一性

　　三、“语法”的内涵与外延

　　四、“语法”模块化

　　五、生成语法的总体目标

　第十七篇　乔姆斯基“语言”研究

　　一、什么是“语言”

　　二、“语言”的本质

　　三、“语言”知识的来源

　　四、“语言”禀赋

　　五、“语言”机能

　　六、“语言”与内在主义

　　七、乔姆斯基“语言”研究的意义

　第十八篇　乔姆斯基：语言?心智?大脑

　　一、语言与心智

　　二、心智与大脑

　　三、心智/人脑与普遍语法

　　四、心智与语言

　　五、心智主义认知观——“身心分离”

　　六、语言?心智?大脑研究的意义

　第十九篇　生成语法的语块观

　　一、语块在语言研究中的地位

　　二、生成语法与语块

　　三、构式语法与语块

　　四、语言是由语块组成的系统

　　五、乔姆斯基：语块是语言规则的例外

　　六、针对乔姆斯基语法规则的批评

　第二十篇　生成语法?构式语法?差异对比

　　一、“生成”与“完型”

　　二、“多层”与“单层”

　　三、“核心”与“边缘”

　　四、“天赋共性”与“构式共性”

　　五、“规则”与“图式”

　　六、“常规语法规则”与“非常规语法规则”

　　七、“模块”与“非模块”

　　八、“理想化话语”与“常规构式”

　　九、“从上到下”与“从下到上”

　　十、“语言心智观”与“体验心智观”

　第二十一篇　生成语言学?认知语言学?模块观

　　一、模块假说

　　二、乔姆斯基持“模块论”

　　三、认知语言学否定“模块论”

　　四、针对乔姆斯基“模块论”的批评

　第二十二篇　生成语言学?认知语言学?任意性?象似性

　　一、生成语言学基本假设与认知语言学基本假设

　　二、任意性?象似性?理据性

　　三、索绪尔与任意性

　　四、乔姆斯基与任意性

　　五、认知语言学与象似性

　　六、认知语言学与句法结构的象似性

　第二十三篇　生成语言学?认知语言学?一致性?互补性

　　一、第一代认知科学与第二代认知科学

　　二、认知语言学和生成语言学：一致性

　　三、认知语法、生成语法：内在语法

　　四、认知语言学、生成语言学：语义内在论

　　五、形式与语义——相互依赖，相互作用

　　六、生成语言学：现象描写——认知语言学：理论解释

　第二十四篇　生成语言学语言观?认知语言学语言观

　　一、语言学革命

　　二、语言学信条

　　三、语言学研究与语言观

　　四、三个基本问题

　　五、生成语言学与认知语言学对立的方面

　　六、语言本质

　第二十五篇　生成语言学语义观?认知语言学语义观

　　一、乔姆斯基——重句法轻语义

　　二、乔姆斯基——语义内在论

　　三、认知语言学语义观

　　四、认知语言学——语义等于概念化

　　五、认知语言学——语义为中心

　　六、认知语言学——语义内在论

　　七、两种语义观之比对

　第二十六篇　生成语法与语言教学研究

　　一、语法?传统语法?生成语法

　　二、生成语法与教学研究

第四部分：认知语法与语言教学

　第二十七篇　认知语言学

　　一、认知科学

　　二、认知语言学的来源

　　三、认知语言学的理论原则

　　四、认知语言学理论的发展

　　五、认知语言学的主要观点

　　六、认知语言学家所持的观点和立场

　　七、认知语言学的方法论

　　八、认知语言学的三个基本假设

　　九、认知语言学的研究主题

　　十、认知语言学和当前语言学主流的不同

　　十一、认知语言学的优势

　　十二、认知语言学的“过”

　　十三、认知语言学尚待完善之处

　第二十八篇　现实—认知—语言

　　一、认　知

　　二、认知与现实

　　三、语　言

　　四、认知与语言

　　五、现实与语言

　　六、现实—认知—语言

　　七、认知观—语言观

　第二十九篇　认知语法的“特色”

　　一、认知语法的出现

　　二、认知语法研究的“新思路”

　　三、认知语法的“构式”

　　四、认知语法的“识解”

　　五、认知语法的“研究范式”

　　六、认知语法的“最大化”

　　七、认知语法的“语法观”

　　八、结　语

　第三十篇　认知语言学?意义是核心?意义是概念化

　　一、意义是核心

　　二、意义是概念化

　第三十一篇　兰盖克认知语法与戈尔德博格构式语法

　　一、兰盖克语言研究方法

　　二、戈尔德博格语言研究方法

　　三、构式语法与认知语法的差异

　　四、结　语

　第三十二篇　认知语言学与语言教学

　　一、语言能力与语言习得

　　二、语言识解与语言产出

　　三、语言理据与语言教学

　　四、认知语言学理论与语言学习

　　五、认知语言学与整体性教学

　　六、认知语言学的语言观对语言教学的启示

　第三十三篇　认知语法基于使用模式与语言教学

　　一、Usage与Grammar解读

　　二、基于使用的模式

　　三、基于语言使用与语言使用者的识解

　　四、基于使用的模式之功及对外语教学的启示

　第三十四篇　语义中心观与语言教学

　　一、语义中心观

　　二、语义中心观对语言教学的启示

　　三、语义为起点，语义贯串始终

后　记