反思型教师：教师行动研究指南
作者： Sandra Lee McKay
出版时间：2007年10月
出版社：人民教育出版社
- 人民教育出版社
- 9787107206603
- 146095
- 0042161689-7
- 32开
- 2007年10月
- 教育学
- 教育学
- G633.412
- 通用
- 本科以上
本书作者首先基于schon(1983)的理论解释了教学反思的概念。反思可以分为教学行动过程中的反思和教学行动前后对教学过程及教学效果的反思。教师会在备课、授课及课后对自己的教学提出一系列问题。教师的教学经验、常识和个人价值观对这些问题的思考有直接影响。反思型教师具有自身职业发展的主动性，有发现并解决教学问题的意愿等。
第二章介绍教学反思的步骤。首先要明确研究的问题，把要解决的问题限定于自己能力之内。然后收集与研究目的相关的数据，并进行数据分析，在此基础上设计改进教学的方案。这种由反思而起的研究称为“教师行动研究”。
第三章介绍收集数据的方法与过程。作者将教学行动研究所需数据分为行动数据和观念数据两种。教学过程记录、教学日志、课堂观摩资料、问卷抽查和访谈等各类课堂数据可以用来分析教学效果、学生学习动机及学习兴趣等问题。本章介绍了收集课堂观察数据的办法和步骤，以及用数字量表、等级量表、文字量表以及是非问答等形式的问题设计问卷。
第四章介绍分析数据以及在此基础上判断问题所在的方法。作者指出整理数据并将各类数据中反复出现的信息归类的重要性。
最后一章强调教师与同行分享反思实践效果的重要性。反思型教师善于与同行探讨和分享自己反思实践的成果。比较正式的方式是在学校或同行会议上做口头报告。配合使用录像资料或展板有比较好的效果。另外一种方式是写研究报告在学术刊物上发表。附录是一位教师通过反思解决问题的个案研究报告。该研究报告比较清晰地描述了所要解决的问题、数据收集和分析、解决问题的方法以及改进后的情况。
本书每一章都安排有练习任务。这些任务有三种类型：思考型、动手型和协作型。思考型任务引导读者就特定章节所讨论的问题结合自己的实际情况进行思考，如Task 1．3，Task 2．1，Task 3．1等；动手型任务鼓励教师尝试作者介绍的方法，逐步开展研究，如Task 1．4，Task 4．1等；协作型任务则引导教师与其他同行开展讨论或进行研究，如Task2．2。当然有时同一项任务中既有思考，也有动手或协作，如Task 1．1。尝试完成这些任务可以帮助读者更好地掌握反思实践的方法。
总之，本书简明扼要地说明了反思对教师职业能力发展的重要性，以及反思实践与教学行动研究的必然联系，并介绍了教师进行教学行动研究的基本方法。教师们会发现，进行行动研究不是很难，自己也能够做。
丛书总序
Series Editors’Preface
内容简介
Introduction
1．Practices，Purposes，and Effects
Teachers’reflective practices
Elements of reflective practices
Characteristics of reflective teachers
Benefits of reflective practices
2．Stages of Reflection
Identifying a classroom problem
Hypothesizing a cause
Collecting data
Analysing the data
3．CoHectingData
Classroom documents and lesson plans
Teaching logs and journals
Documented classroom observations
Questionnaires and interviews
4．Analysing the Data
Naming key ideas
Grouping categories
Building interpretations
5．Sharing Insights from Reflections
Giving oral presentations
Writing upthefindings
6．Conclusion
References and Further Reading
Appendix：Sample Action Research Report
