- 人民教育出版社
- 9787107185465
- 35396
- 0043151460-3
- 教育学
- 教育学
- G42
- 心理学
- 本科
一个概念的意义往往存在于人们对它的应用之中。在教育实践中，研究性学习常常被用在两种情境中。在狭义上，研究性学习作为一门单列课程——“研究性学习”课，具有三大特点：（1）其问题是开放性的，由学生自由选择，解决该问题所需的知识并没有明确的定向和范围；（2）其目标是培养学生的一般性的研究态度、体验，以及提出假设、验证假设的技能，这些能力的培养与各学科知识的掌握没有明确而直接的联系；（3）其研究过程更加开放、自由，周期较长，对学习时间和校内外条件有一定的要求。在广义上，研究性学习作为一种学习理念、策略或教学模式、方法，存在于13常各科课堂教学之中，指教师在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，学生主动从事提出问题、生成假设、收集证据、验证假设、形成解释并展示交流等学习活动，旨在让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。广义的研究性学习实际上就是探究学习。有些研究性学习专家在论述研究性学习的来龙去脉时，自认施瓦布为鼻祖，可见两者的血缘关联之一斑。本书《探究学习与课堂教学》，关注的焦点自然而然是学科课堂中的探究学习问题，也就是广义的研究性学习问题。
前言
第一章 走进探究学习
第一节 探究学习的发展历史
第二节 探究学习的含义和分类
第三节 探究学习的学习理论基础
第四节 探究教学应注意的问题
第二章 探究学习的模式
第一节 探究训练模式
第二节 生物科学探究模式
第三节 “探究一研讨”教学法
第四节 社会探究模式
第五节 学习环模式
第三章 探究学习的过程(上)
第一节 课堂中的探究学习
第二节 形成问题，提出假设
第三节 收集数据，整理分析
第四章 探究学习的过程(下)
第一节 验证假设，形成解释
第二节 组织结论，展示交流
第三节 评价结果，反思过程
第五章 探究技能及其训练
第一节 探究技能及其分类
第二节 基础技能
第三节 综合技能
第四节 探究技能的训练
第六章 探究学习的教学设计
第一节 设置探究学习的目标
第二节 分析学生的心理特征
第三节 组织探究学习的资源
第四节 选择探究学习的媒体
第五节 安排探究学习的环境
第七章 探究学习的教学指导
第一节 问题情境的创设
第二节 探究性讲解和演示
第三节 探究性提问和反馈
第四节 探究性讨论和合作
第五节 探究学习的实验和模拟
第八章 探究学习的评估
第一节 探究学习的评估原则
第二节 探究学习的评估指标
第三节 探究学习的评估方法
第九章 信息技术与探究学习的整合
第一节 部分整合探究模式
第二节 完全整合探究模式
第十章 探究学习的教学研究
第一节 探究学习的教学研究过程
第二节 探究学习的教学研究报告范例
主要参考文献
