《语言行为里程碑评估及安置程序（上册）：指南》

  第一章  对语言评估的一种行为学方法

    关于VB-MAPP

    评估的重要性

    斯金纳的语言行为分析

    基本的语言操作元素

    十六个里程碑领域的概述

    总结

  第二章  实施的基本指南

    学习和语言的里程碑

    实施评估

    确认“操作水平”

    测量方法

    测试材料

    VB-MAPP里程碑评估表的计分方法

    VB-MAPP的任务分析和技能追踪表

    总结

  第三章  里程碑计分说明：第一阶段

    提要求一第一阶段

    命名一第一阶段

    听者反应一第一阶段

    视觉感知和样本配对

    （VP-MTS）-第一阶段

    独立游戏一第一阶段

    社会行为和社会游戏一第一阶段

    动作模仿一第一阶段

    早期仿说技能（EESA）分测试

    白发性的语音行为一第一阶段

  第四章  里程碑计分说明：第二阶段

    提要求一第二阶段

    命名一第二阶段

    听者反应一第二阶段

    视觉感知和样本配对

    （VP-MTS）-第二阶段

    独立游戏一第二阶段

    社会行为和社会游戏一第二阶段

    动作模仿一第二阶段

    仿说（EESA）分测试一第二阶段

    对话一第二阶段

    教室常规和集体能力一第二阶段

    语言结构一第二阶段

  第五章  里程碑计分指南：第三阶段

    提要求一第三阶段

    命名一第三阶段

    听者反应一第三阶段

    视觉感知能力和样本配对能力（VP-MTS）-第三阶段

    独立游戏一第三阶段

    社会行为和社会性游戏一第三阶段

    阅读一第三阶段

    书写一第三阶段

    对功能、特性和类别的听者反应（LRFFC）一第三阶段

    对话一第三阶段

    教室常规和集体能力一第三阶段

    语言结构一第三阶段

    算术一第三阶段

  第六章  障碍评估的计分说明

    VB-MAPP障碍评估计分

    障碍评估的评分指南

    负面行为

    不听从教学管理（孩子逃离或躲避要求）

    提要求技能的缺乏、薄弱或有缺陷

    命名技能的缺乏、薄弱或有缺陷

    动作模仿的缺乏、薄弱或有缺陷

    仿说技能的缺乏、薄弱或有缺陷

    视觉感知和样本配对技能的缺乏、薄弱或有缺陷（VP-MTS）

    听者技能（LD和LRFFC）的缺乏、薄弱或有缺陷

    对话技能的缺乏、薄弱或有缺陷

    社交技能的缺乏、薄弱或有缺陷

    依赖辅助

    猜想式反应

    扫视技能有缺陷

    不能作出条件性辨别

    不能泛化

    薄弱或非典型的动机操作（MOS）

    对行为有要求就会使得动机变弱

    强化物依赖

    自我刺激

    表达清晰度的问题

    强迫性行为

    多动

    缺乏目光接触和对人的注意

    感觉性防御

    小结

  第七章  转衔评估的计分说明

    执行转衔评估的指导方针

    转衔评估的计分方法

    第一类转衔：VB-MAPP得分和学业独立性

    VB-MAPP里程碑评估总分

    VB-MAPP障碍评估总分

    在VB-MAPP障碍评估中负面行为和教学控制方面的得分

    在VB-MAPP里程碑评估中教室规则和集体技能方面的得分

    在VB-MAPP里程碑评估中社会行为和社交游戏方面的得分

    在学业任务方面的工作独立性

    第一类得分的总结

    第二类转衔：学习模式

    技能在时间、环境、行为、材料和人物方面的泛化

    起强化作用的物品和事件的范围

    获得新技能的速度

    新学技能的保持

    在自然环境中学习

    未经训练就能表现出语言操作元素之间的转换

    第二类得分的总结

    第三类转衔：自理能力、独立性和自我指导

    对变化的适应性

    自发性行为

    自我玩耍和休闲技能

    一般的自理能力

    如厕技能

    进餐技能

    第三类得分的总结

    对VB-MAPP转衔评估的解释

  第八章  对第一阶段评估的解读：安排课程及撰写个别化教育计划目标

    如何解读VB-MAPP里程碑评估的总体结果

    解读得分处于第一阶段孩子的VB-MAPP

    撰写个别化教育计划（IEP）的目标

    对得分主要处于第一阶段孩子的特别考虑

    回合式训练（DTT）和自然环境训练（NET）

    辅助性沟通

    总结

    解读第一阶段里程碑的分数和个别化教育计划的建议目标

  第九章  对第二阶段评估的解读：安排课程及撰写个别化教育计划目标

    对得分处于第二阶段孩子的特殊考虑

    回合式训练与自然环境训练（NET）

    融合与社交

    总结

    解读第二阶段里程碑的分数和个别化教育计划的建议目标

  第十章  对第三阶段评估的解读：安排课程及撰写个别化教育计划目标

    对于得分基本处于第三阶段孩子的特殊考虑

    教育形式

    融合与社交

    解读第三阶段里程碑的分数和个别化教育计划的建议目标

  结论

  参考文献

《语言行为里程碑评估及安置程序（下册）：概况》