- 华东师范大学出版社
- 9787561727423
- 102807
- 0051151609-8
- 2001年10月
- 教育学
- 教育学
- G40
- 教师教育
- 研究生
内容简介
我们认为，教育原理的案例编写方式最合适的莫过于教育思想的案例，莫过于系统地阐发人们认识教育、批判教育、期望期之观念演化的案例。我们希望这样的教材具有下面这样一些特点：
第一，思想与材料、观察与知识尽可能统一，既能够展现教育思想观念的发展脉络，又能够带出基本事实、基本人物、基本作品。
第二，强调基本性、原理性，以思想带事实，突出重点，突出主线，不求面面俱到。
第三，强调问题性、开放性，尊重不同思想方式和思维方式存在的合理性，承认不同思想见解和不同价值追求的合理性，不以编者的好恶取舍材料，而以它们在历史上影响的大小作为取材的标准。
第四，有意味的历史叙述，即力图反映面向世界、面向未来、面向现代化的指导思想，而非简单的客观叙述。
第一，思想与材料、观察与知识尽可能统一，既能够展现教育思想观念的发展脉络，又能够带出基本事实、基本人物、基本作品。
第二，强调基本性、原理性，以思想带事实，突出重点，突出主线，不求面面俱到。
第三，强调问题性、开放性，尊重不同思想方式和思维方式存在的合理性，承认不同思想见解和不同价值追求的合理性，不以编者的好恶取舍材料，而以它们在历史上影响的大小作为取材的标准。
第四，有意味的历史叙述，即力图反映面向世界、面向未来、面向现代化的指导思想，而非简单的客观叙述。
目录
第一章 教育是什么 1 社会理想主义的教育观 2 科学主义的教育观 3 人文主义的教育观 4 钟摆与融合第二章 教育为什么 1 工具主义教育观与本体主义教育观 2 教育是通向平等的入口，还是社会成层的手段 3 “社会化说”与“个性化说” 4 通才教育与专才教育第三章 谁受教育 1 学生是反应性的受动者，还是主动的思考考者 2 学生的发展是连续的还是跳跃的 3 差异与平等，自由与纪律的对立 4 学生权利第四章 谁教育 1 “蜡烛观”与与“发展观”——对教师职业价值的认识 2 “师范性”与“学术性”——教师职业内涵的界定 3 “社会楷模”与“平凡一员”——教师职业角色的冲突 4 “权利”与“义务”——教师职责的基础 5 “教师中心”与“学生中心”——师生关系的核心 6 “教书匠”与“教育家”——教师专业化的发展进程第五章 教什么 1 课程形态：学科课程与经验课程 2 课程内容选择的取向：在现实与传统之间 3 组织课程内容的依据：知识逻辑与学生心理第六章 怎么教 1 “向书本学”与“做中学” 2 指导性教学与非指导性教学 3 发现法教学与讲解式教学第七章 教育的有效组织形式是什么 1 制度化教育 2 教学组织形式 3 信息技术背景下教育形式可能发生的变化
