第一章  职业教育的理念综“观”
第一节 基于职业科学的学科观/2
关于职业教育的理论问题/2
关于职业教育的学科地位/4
第二节 基于多元智能的人才观/5
关于智能类型与智能结构的分类/6
关于智能类型与学习指向的关系/7
第三节 基于能力本位的教育观/10
关于能力的要素与目标/10
关于能力与素质的区别/11
第四节 基于全面发展的能力观/12
对能力本位与技能本位、资格本位概念的理解/12
对能力本位之“能力”的理解/13
第五节 基于动态生成的基础观/14
关于基础的构成说/15
关于基础的生成说/16
第六节 基于职业属性的专业观/17
关于职业的社会学含义/17
关于职业的教育学含义/18
关于专业的职业属性/19
第七节 基于工作过程的课程观/20
关于课程开发的基本要素—工作过程的教育学思辫/20
关于课程开发的重大突破—工作过程的教育学意义/22
第八节 基于行动导向的教学观/23
关于行动导向的基本含义/24
关于行动导向的教学原则/25
第九节 基于情境集成的建设观/26
基于指导优先教学原则的建设观/27
基于建构优先教学原则的建设观/28
基于指导与建构集成教学原则的建设观/29
第十节  基于技术整合的资源观/30
工具-手段层面的整合/31
逻辑-系统层面的整合/31
价值-人文层面的整合/32
第十一节  基于弹性管理的学制观/33
教学管理机制创新/34
教育选择方式创新/35
能力培养过程创新/35
第十二节  基于整体考量的评价观/36
关于评价的思辫性—哲学考量/36
关于评价的整体观—操作准则/37
第二章  职业教育的规律刍“论”
第一节  教育原理论/40
基于解放论的教育原理/40
基于预期论的教育原理/41
基于主体论的教育原理/41
基于整合论的教育原理/42
第二节 通用教学论/43
关于教学论的历史流派/43
关于教学论的基本含义/44
关于教学论的现代模式/44
关于教学论的职教模式/46
第三节 技术教学论/46
关于技术教学论的发展动因
   ——改变着的技术理解、改变着的资格要求和改变着的学习文化/48
关于技术教学论的改革指向
   ——技术学说的创新、技术课程的创新和技术教学论的创新/49
第四节 经济教学论/51
基于经济教学论视角的课程观/52
基于经济教学论视角的教学观/53
第五节 学习范式论/56
关于经典的学习范式论:基于行为理论和认知理论的学习范式/56
关于改革的学习范式论:基于行动理论和情境理论的学习范式/57
关于创新的学习范式论:基于整体理论的职业教育的学习范式/58
第六节 学习结构论/59
关于学习结构设计的主流教育教学思想——人本主义原则/60
关于职业教育学习结构设计的目标界定——职业能力养成/60
关于职业教育学习结构设计的层级界定——整体学习框架/61
关于职业教育学习结构设计的模式界定——结构要素特征/62
第七节 学习动机论/65
关于动机与动机形成的概念/66
关于动机形成的心理学模式/67
第八节 学习目标论/69
关于通用的学习目标制订的基本理论/69
关于经典的学习目标制订的分类理论/72
关于职业的学习目标制订的构建理论/73
第九节 教学方法论/74
关于职业教育的教学方法/75
关于职业教育的协调方法/80
第十节 教学组织论/81
关于行动导向的学校教学组织/82
关于行动导向的企业教学组织/83
关于行动导向的教学组织原则/84
 第十一节 小组学习论/85
关于小组的社会学含义/85
关于小组的构成要素/86
关于小组的动力效应/87
关于小组的动力机制/88
关于小组的高级形式/89
第十二节  考试方法论/90
经典的普通教育考试系统/90
改革的职业教育考试系统/92
创新的职业教育考试系统/92
第三章 职业教育的内涵概“说”
第一节 教育活动的功能说/100
职业教育的社会功能/100
职业教育的教育功能/101
第二节 内生动力的创新说/103
关于职业教育创新的概念/104
关于职业教育创新的领域/104
关于职业教育创新的过程/104
关于职业教育创新的展望/105
第三节 教育趋势的预测说/106
早期辫识系统/107
德尔斐法/108
剧本法/108
第四节 教育目标的设计说/109
是技术和经济决定论还是技术与工作设计论/110
是抽象的技术还是具体的技术/110
第五节 职业能力的适配说/111
与职业相关的适配/112
与个体相关的适配/113
与环境相关的适配/113
第六节 专业内涵的职业说/114
关于职业的特征:专业的职业指向/115
关于专业的特征:职业的教育映射/116
关于专业的开发:职业分析的方法/117
第七节 知识序化的结构说/119
关于科学知识的结构/119
关于行动知识的结构/120
第八节 教学思想的整体说/122
学习理念的整体说/122
学习目标的整体说/123
学习内涵的整体说/123
学习特征的整体说/123
第九节 学习理论的模式说/125
工作相关的学习模式/125
非集中式的学习模式/126
经验导向的学习模式/128
行动导向的学习模式/129
问题导向的学习模式/130
第十节 教学实施的范式说/131
企业岗位主导的范式——经验/累积系统的学习/131
学校课堂主导的范式——知识/步进系统的学习/132
学校情境主导的范式——整合/循环系统的学习/132
校企合作主导的范式——协同/跨界系统的学习/133
第十一节  学习过程的系统说/134
教程形式的学习系统/135
产品形式的学习系统/135
项目形式的学习系统/136
市场形式的学习系统/136
第十二节  教学路径的处置说/137
从教学方法走向教学处置/137
从定界处置走向跨界处置/138
第四章  职业教育的本质博“辨”
第一节  类型与层次辨/122
关于教育层次中的教育类型/122
关于教育类型中的教育层次/123
第二节  供给与需求辨/125
职业教育的供给与需求的存在形式/126
职业教育的供给与需求的行为主体/127
职业教育的供给与需求的调控机制/129
第三节  培训与教育辨/150
一般教育意义上的培训与教育的区别/151
职业教育意义上的培训与教育的差异/153
第四节 模式与范式辨/155
关于模式的解读/156
关于范式的解读/ 158
关于模式与范式的关系解读/161
第五节  案例与范例辨/162
关于案例的阐释/163
关于范例的阐释/165
关于案例与范例的关系阐释/166
第六节  评估与示范辨/168
关于职业教育评估的意义解读/168
关于职业教育示范的意义解读/170
关于职业教育评估与示范关系的解读/171
第七节 资格与能力辨/173
职业资格—格式化的能力/174
工作任务—实时性的能力/175
职业能力—创新性的能力/176
能力本位思想的范式转变/177
第八节  课程与教材辨/178
关于课程的内涵:从单义到集成/179
关于教材的形式:从封闭到开放/181
关于课程与教材的关系:生命的进程与生命的记录/183
第九节 情景与情境辨/184
关于情景与情境:无我与有我/185
关于学习情景与学习情境:被动与主动/187
关于情景教学或情境教学:行为与行动/188
第十节 程序与过程辨/189
关于程序与过程的思考/190
关于程序性知识与过程性知识的思辫/192
第十一节  经验与策略辨/196
关于经验及经验技能的教育学解读/197
关于策略及策略技能的教育学解读/199
第十二节  技术与技能辨/201
对技术的再认识/203
对技能的再认识/208
对技术与技能关系的再认识/211
后记/220