- 南京师范大学出版社
- 9787565100000
- 78765
- 0050182459-3
- 平装
- 16开
- 2009年8月
- 教育学
- 教育学
- G40
- 教育学
- 本专科
内容简介
教育作为有目的地培养人的社会实践活动，在整体上，我们通常从两个方面来理解它：一是作为一种社会现象和社会子系统，二是作为一种培养人的活动。把教育“作为一种社会现象”考察，主要涉及教育的社会属性、社会功能，教育与社会发展的关系，教育制度，等等；把教育“作为一种培养人的活动”考察，主要涉及教育本质、教育目的、教育与人的发展的关系、教师与学生等等。
本书就是分别从社会发展和人的发展两个方面，对教育所做的整体考察。教育与社会发展、教育与人的发展是教育基本理论的核心内容，因此，本书讲述的主要是教育基本理论，不涉及具体的教学、德育、学校管理等活动，这些内容隶属于教学论、德育论和学校管理学。如若在教育原理学科中反映这些内容，也只能上升到一般的理论意义上讲“教育活动”、“教育过程”、“教育方法”等。在这个意义上，本书确切地应该称作《当代教育基本原理》，因为它研究的内容是教育的“基本理论”。但问题是学界一般不用“基本理论”作为课程和学科的名称，故还是称为《当代教育原理》。
本书就是分别从社会发展和人的发展两个方面，对教育所做的整体考察。教育与社会发展、教育与人的发展是教育基本理论的核心内容，因此，本书讲述的主要是教育基本理论，不涉及具体的教学、德育、学校管理等活动，这些内容隶属于教学论、德育论和学校管理学。如若在教育原理学科中反映这些内容，也只能上升到一般的理论意义上讲“教育活动”、“教育过程”、“教育方法”等。在这个意义上，本书确切地应该称作《当代教育基本原理》，因为它研究的内容是教育的“基本理论”。但问题是学界一般不用“基本理论”作为课程和学科的名称，故还是称为《当代教育原理》。
目录
前言第一章 当代教育应该是什么 第一节 教育过程的基本要素 一、受教育者 二、教育者 三、教育中介客体 第二节 教育过程的结构及其矛盾 一、教育过程的总体结构 二、教育过程的次级结构 第三节 当代教育的本质 一、以人自身为对象的实践活动 二、促进人的自由发展的活动第二章 人类的发展与教育 第一节 主体人格的历史生成 一、群体主体状态下的依附人格 二、个人主体的独立人格 三、类主体的自由个性人格 第二节 古代的依附性教育 一、原始的适应性教育 二、古代人身依附关系的训练 三、中世纪的神学教育 第三节 近现代的个人主体教育 一、自然主体教育 二、理性主体教育 三、价值主体教育 第四节 当代的类主体教育 一、以全人教育为面 二、以自由活动为线 三、以个性发展为点 第五节 当前我国主体教育的价值选择第三章 个体生命发展与教育 第一节 个体牛命发展的影响源 一、个体生命发展的含义 二、影响个体生命发展的因素 三、教育在个体生命发展中的作用 第二节 个体生命发展的教育意义 一、个体生命发展的水平与教育 二、个体生命发展的特征与教育 三、个别差异与教育 第三节 教育的本体功能 一、教育的个体社会化功能 二、教育的个体个性化功能 三、教育的个体享用性功能 四、教育对个体发展的负向功能第四章 教育目的 第一节 教育目的的慨述 一、我们是否需要教育目的 二、教育目的的含义 三、教育的“应然”目的与“实然”目的 四、教育目的的内在价值与外在价值 五、教育目的的层次 第二节 近代西方教育目的的不同取向 一、“自然人”的教育目的取向 二、“精神人”的教育目的取向 三、“社会人”的教育目的取向 四、“新个人主义”的教育目的取向 五、“完美生活预备”的教育目的取向 第三节 传统教育目的观的现代转换 一、从“客体论”到“主体论”的教育目的 二、从“再现过去社会状态”到“预示某些新的社会状态”的教育目的 三、从“个体主义”到“共同体主义”的教育目的 第四节 世界历史性的个人主体：现代教育的目的 一、培养世界历史性：现代社会的要求 二、世界教育改革对世界历史性个人的昭示第五章 教育主体第六章 教育系统的产生与发展第七章 社会发展与教育发展第八章 当代社会与当代教育附录
