总序

序一

序二

导语

第一章　基本条件

　1.1　社会文化意识

　　1.1.1　人类需要社会文化意识

　　1.1.2　社会文化意识的四点特征

　　1.1.3　社会文化意识的描述性特征与非描述性特征

　1.2　基本法律和体系

　　1.2.1　欧盟法律框架

　　　1.2.1.1　《欧盟基本权利宪章》

　　　1.2.1.2　基于教育的国家主权及欧洲协定

　　　1.2.1.3　受音乐教育之权利

　　1.2.2　宪法

　　1.2.3　教育法

　　1.2.4　大学的法律框架

　　　1.2.4.1　宪法基础

　　　1.2.4.2　大学法

　　　1.2.4.3　条例和大纲

　1.3　教育体制

　　1.3.1　历史因素

　　　1.3.1.1　权利和义务

　　　1.3.1.2　教育的首要与次要目标

　　　1.3.1.3　教师和学生

　　　1.3.1.4　内容和方法

　　1.3.2　现状

　　　1.3.2.1　初期教育

　　　1.3.2.2　幼儿园教育

　　　1.3.2.3　初等教育

　　　1.3.2.4　中等教育

　　　1.3.2.5　高等教育

第二章　音乐教育领域

　2.1　音乐教育总则

　2.2　课堂教育中的音乐教育

　　2.2.1　结构和规模

　　　2.2.1.1　法定体系和学校定位

　　　2.2.1.2　社会文化条件

　　　2.2.1.3　音乐教育的手段

　　　2.2.1.4　心理条件

　　　2.2.1.5　物质构成

　　2.2.2　深入了解及事例

　2.3　音乐学校和私立音乐教育

　　2.3.1　音乐学校

　　　2.3.1.1　德国音乐学校联盟

　　　2.3.1.2　典型实例：亚琛

　　　2.3.1.3　教师队伍的专业化

　　　2.3.1.4　与综合性学校的合作

　　2.3.2　私人音乐教育

　2.4　大学预科教育

　　2.4.1　皇家音乐学院——杰出的音乐先驱

　　2.4.2　德国音乐现状

　　2.4.3　预科训练的心理分析

　2.5　大学与音乐学院

　　2.5.1　音乐大学：慕尼黑模式

　　　2.5.1.1　音乐师范教育研究——小学教育与中学教育

　　　　2.5.1.1.1　课程结构与班级

　　　　2.5.1.1.2　课程的特色与目标

　　　2.5.1.2　声乐与器乐教学的研究

　　　2.5.1.3　博士学位课程

　　2.5.2　大学

　　2.5.3　师范大学

　　2.5.4　音乐学院

第三章　音乐教育研究机构与概念

　3.1　协会组织

　　3.1.1　以学校为主导的协会

　　　3.1.1.1　VDS（德国音乐教育者协会）

　　　3.1.1.2　AfS（学校音乐协会）

　　　3.1.1.3　VdM（德国音乐学校协会）

　　3.1.2　高等音乐教育与研究

　　　3.1.2.1　BFG（音乐教育协会）

　　　3.1.2.2　AMPF（音乐教育研究学会）

　　　3.1.2.3　KMPWH（理工科大学音乐教学方法研讨会）

　　　3.1.2.4　大学教师协会

　　3.1.3　综合性的音乐教育协会

　　3.1.4　其他协会

　3.2　教育机构与教职

　　3.2.1　LMU（慕尼黑大学）

　　3.2.2　MILU（在职音乐培训与音乐教学过程教学研讨会）

　　3.2.3　IfMpF（音乐教育研究学会）

　　3.2.4　UdK Berlin（柏林艺术大学）

　　3.2.5　海德堡：克里斯托弗·科伊特教授的人类学与音乐教育

　3.3　州立机构

　　3.3.1　ISB慕尼黑

　　3.3.2　慕尼黑奥尔夫中心

　　3.3.3　巴伐利亚州对华高教中心

　3.4　非官方机构

后记