绪论　新时代与新教师

　一、社会发展与教育

　　(一)新世纪社会发展的特点

　　(二)新世纪的教育

　二、中国未来基础教育：挑战与变革

　　(一)面对的挑战

　　(二)中国基础教育改革的主要方向与任务

　三、新世纪的教师职业专业化

　　(一)教师职业专业化问题的提出

　　(二)专业特质与教师专业化

　　(三)新时代教师专业化的发展方向

　四、本书研究的内容与结构

　　(一)本书研究的主要问题

　　(二)本书研究的框架

第一章　发达国家中小学教师素质发展动向

　一、教育立法与教师素质发展

　　(一)教育立法对教师素质发展的影响

　　(二)关于教师素质发展的若干标准

　二、教师素质发展的几种模式

　　(一)能力为本教师发展观与教师教育模式

　　(二)学校为本教师发展观与教师教育模式

　　(三)反思型教师发展观与教师教育模式

　三、中小学教师素质发展现状与提高教师素质的措施

　　(一)发达国家中小学教师素质现状分析

　　(二)发达国家提高中小学教师素质的若干举措

　四、综合分析

第二章　中国中小学教师素质现状分析

　一、法律法规对中小学教师素质的一般要求

　　(一)关于教师任职资格

　　(二)关于教师职业道德

　　(三)关于教师教育教学能力

　二、中小学教师素质之一般情况

　　(一)中小学教师供求情况分析

　　(二)中小学教师性别、年龄、职务结构分析

　　(三)教师素质的区域差异

　三、中小学教师素质发展中的主要问题

　　(一)师德问题

　　(二)专业素养问题

　　(三)民办教师问题

　　(四)教师社会地位问题

　四、解决问题的路径选择

　　(一)不断提高教师社会地位

　　(二)管理的法制化与规范化

　　(三)长远规划教师队伍建设

　　(四)完善教师继续教育体制

第三章　中小学教师专业素质结构分析

　一、界定教师素质的基本意义

　二、素质及素质结构问题

　　(一)“素质”的界定

　　(二)“素质”的角色性与教师素质

　三、教师素质的时代性与新世纪教师角色定位

　　(一)教师素质的时代性要求

　　(二)关于教师的职业角色

　　(三)未来教师角色定位

　四、素质发展与素质的整合性问题

　　(一)教师素质发展的水平要求

　　(二)教师素质发展的整合

第四章　未来中小学教师的教育专业精神

　一、关于讨论教育专业精神的几个预设观点

　二、关于“教育专业精神”

　　(一)什么是“教育专业精神”

　　(二)教育专业精神与“师德”

　三、教育专业精神的内在结构与外在表现

　　(一)教育专业精神的内在结构

　　(二)教育专业精神的外在表现

　四、当今中小学教师教育专业精神存在的问题

　　(一)教育专业精神虚弱是否构成“社会问题”

　　(二)当今中小学教师教育专业精神问题探察

　　(三)教育专业精神虚弱的原因分析

　五、教育专业精神的培育

　　(一)影响教育专业精神培育的因素分析

　　(二)培育教育专业精神的努力方向

第五章　未来中小学教师的专业知能

　一、教师专业知能结构

　二、现代教育观念

　　(一)教育职能观

　　(二)学生观

　　(三)教师专业观

　三、专业理论知识

　　(一)基础知识

　　(二)课程教材知识

　　(三)教与学的知识

　　(四)教育管理知识

　四、专业能力

　　(一)教育能力

　　(二)教学能力

　　(三)组织管理能力

　　(四)沟通与交往的能力

　　(五)研究能力

第六章　未来中小学教师的心理素质

　一、教师的心理素质与专业活动

　　(一)教师心理素质及其结构

　　(二)心理素质与教师职业

　二、独立健全的人格系统

　　(一)人格的定义

　　(二)教师的人格特征

　三、教师的心理健康

　　(一)教师心理问题及产生的原因

　　(二)教师心理健康的表现

　　(三)教师的心理健康教育素质

第七章　教师职前教育与专业素质发展

　一、我国教师职前教育发展与教师素质提高

　　(一)教师职前教育面对新形势

　　(二)我国教师职前教育发展的特点

　二、现行教师职前教育存在的问题

　　(一)“学术性”与“师范性”形成矛盾

　　(二)课程设置“专业性”不强

　　(三)忽视教学实践能力的培养

　　(四)忽视教育科研

　　(五)忽视对心理素质的培养

　三、教师职前教育改革的方向与基本思路

　　(一)关于我国教师职前教育逐步开放的问题

　　(二)关于我国教师职前教育的教学改革问题

第八章　教师在职教育与专业素质发展

　一、从教师专业发展阶段论看教师在职教育

　　(一)“教师专业发展阶段论”简介

　　(二)教师专业发展阶段分析

　二、教师在职教育发展中存在的问题

　　(一)对教师在职教育缺乏重视

　　(二)对“新教师”的培训缺乏重视

　　(三)培训中“政府行为”的凸显

　　(四)培养与培训的“双轨制”

　　(五)以学历补偿教育代培训

　　(六)针对性不强

　　(七)经验主义

　三、新世纪中小学教师在职教育发展方向

　　(一)新世纪教师在职教育发展的基本原则

　　(二)新世纪教师在职教育的发展方向

第九章　教师管理与教师专业素质发展

　一、提高教师的社会地位是实现教师专业化的基本条件

　　(一)提高社会地位不是“教师专业化”的目标

　　(二)衡量教师职业社会地位的指标

　　(三)社会地位对教师专业化的影响

　二、教师资格证书制度与教师任用制度

　　(一)发达国家的教师资格证书制度

　　(二)发达国家的教师任用制度

　　(三)我国的教师资格证书制度及教师任用体制

　三、教师评价与教师专业发展

　　(一)教师评价机制与教师专业化的关系

　　(二)我国教师评价过程中存在的一些问题

　　(三)我国教师评价的发展方向

主要参考资料

后记