目　　录






**章　运用研究成果改善教育实践 / 3
重要观点 / 3
关键术语 / 4
专业循证实践 / 5
医学领域的循证实践 / 5
心理学领域的循证实践 / 6
教育中的循证实践 / 7
传统教育实践 / 8
朝向循证教育的运动 / 8
教育实践问题 / 9
教育研究和实践的伦理 / 11
与研究者合作 / 12
成为研究参与者 / 12
参与项目评估 / 12
影响教育政策议程 / 13
教育研究的目的 / 13
描述研究 / 14
预测研究 / 14
实验研究 / 15
解释研究 / 15
基础和应用研究 / 16
作为探究方法的研究的特征 / 16
使用共享的、精确的和可获得的概念和程序 / 17
研究成果的可重复性 / 17
知识主张的可反驳性 / 17
控制研究者的失误和偏见 / 18
定量研究和质性研究 / 18
个人观点：研究的“星火” / 20
梅瑞迪斯·高尔 / 21
乔伊斯·高尔 / 21
你 / 21
自测题 / 23
本章参考文献 / 24
后续学习材料 / 25
第二章　做你自己的研究：从提案到*终的研究报告 / 26
重要观点 / 26
关键术语 / 27
确定研究问题 / 28
为研究提案列提纲 / 30
研究目的 / 33
研究问题与假设 / 34
量化变量与案例描述 / 36
文献检索 / 37
研究设计 / 37
抽样 / 37
数据收集方法 / 38
数据分析程序 / 38
伦理学与人类关系 / 38
时间安排 / 39
研究过程中的其他步骤 / 39
试点研究 / 40
数据收集 / 40
撰写一份研究报告 / 40
关于运用研究提案指南的*后一个提示 / 41
附录2.1　一项描述研究的提案大纲 / 41
附录2.2　一项案例研究的提案大纲 / 48
自测题 / 53
本章参考文献 / 54
后续学习材料 / 55



第三章　开展并撰写你自己的文献综述 / 59
重要观点 / 59
关键术语 / 60
非正式的文献综述 / 60
正式的文献综述 / 61
做正式文献综述的一个系统程序 / 62
**步：建构引导文献检索的问题 / 62
第二步：咨询专家 / 63
第三步：使用文献索引和搜索引擎 / 64
第四步：阅读二次文献 / 64
第五步：阅读一次文献 / 65
第六步：将出版物分为有意义的类别 / 66
第七步：撰写文献综述报告 / 67
一份文献综述的构成与表达 / 67
引言部分 / 67
文献检索结果部分 / 67
讨论部分 / 68
参考文献 / 69
为文献综述准备直观的表达 / 69
自测题 / 71
本章参考文献 / 72
后续学习材料 / 72
第四章　在文献综述中运用搜索引擎 / 74
重要观点 / 74
关键术语 / 74
搜索引擎的目的 / 75
文献索引和搜索引擎 / 75
选择一个有用的搜索引擎 / 75
综合性网站搜索引擎 / 76
书目搜索引擎 / 77
书评搜索引擎 / 77
图书搜索引擎 / 78
学位论文和学术论文搜索引擎 / 78
期刊文章、论文和报告搜索引擎 / 78
杂志和报纸文章搜索引擎 / 80
用搜索引擎聚焦文献综述 / 80
ERIC搜索引擎的检索选项 / 81
ERIC中的其他高级检索选项 / 86
记录你的检索 / 88
保存、下载和打印ERIC记录 / 89
引文管理器 / 90
在文献检索后获取出版物 / 91
自测题 / 92
后续学习材料 / 93
第五章　运用已有的文献综述 / 95
重要观点 / 95
关键术语 / 96
已有文献综述的优势 / 96
对研究发现的系统性综合 / 97
定量研究的元分析综合 / 97
质性研究的综合 / 99
专业文献评论 / 101
查询已发表的教育文献综述 / 102
搜索引擎 / 102
百科全书 / 103
手册 / 106
年鉴、期刊和定期报告 / 107
评价已发表文献综述的标准 / 109
自测题 / 111
本章参考文献 / 113
后续学习材料 / 113



第六章　定量研究报告的分析与评价 / 117
重要观点 / 117
关键术语 / 119
定量研究报告的结构 / 119
摘要和引言部分 / 120
构念和变量 / 121
变量和常量 / 123
研究假设、问题和目标 / 123
文献综述 / 124
研究者资质 / 125
方法部分：抽样过程 / 125
抽样的类型 / 126
志愿者样本 / 127
总体效度 / 127
方法部分：测量工具 / 128
测量工具的类型 / 129
测量效度 / 133
测量信度 / 136
题目反应理论 / 138
效度和信度检测的局限 / 139
已有测量工具的信息来源 / 139
开发测量工具 / 140
方法部分：研究设计和程序 / 141
结果部分 / 142
讨论部分 / 143
自测题 / 145
本章参考文献 / 146
后续学习材料 / 147
第七章　运用描述统计量研究实践问题 / 148
重要观点 / 148
关键术语 / 149
构念、变量和测量量表 / 151
构念 / 151
变量 / 151
测量量表的类型 / 152
数据的统计分析 / 154
统计量与参数 / 154
描述统计量 / 155
对集中趋势的测量方式 / 157
对变异性的测量方式 / 159
多元描述统计量 / 164
相关分析 / 164
分组比较 / 166
描述统计量的计算 / 167
自测题 / 169
本章参考文献 / 170
后续学习材料 / 171
第八章　统计结果的实际意义 / 172
重要观点 / 172
关键术语 / 173
统计结果的实际意义 / 173
与个人标准和组织标准的比较 / 174
与理想标准的比较 / 174
与课程标准的比较 / 174
基于排名的比较 / 177
涉及规范表格的比较 / 177
年级等值 / 178
年龄等值 / 178
百分等级 / 178
涉及标准分数的比较 / 179
*常用的标准分数：Z分数 / 179
表格形式的Z分数的表达 / 182
Z分数的实际意义 / 183
标准分数的类型 / 183
效应量 / 184
增益分数 / 186
百分比增益与减损 / 186
学校问责的状态模型与成长模型 / 187
作为诠释过程的实际意义 / 188
自测题 / 190
本章参考文献 / 191
后续学习材料 / 191
第九章　统计显著性检验 / 193
重要观点 / 193
关键术语 / 194
统计显著性的逻辑与置信区间 / 194
总体数据与样本数据 / 195
从一个总体中抽取随机样本 / 197
置信区间 / 199
推断统计 / 201
零假设 / 202
p值的意义与统计显著性 / 202
**类错误和第二类错误 / 203
定向假设 / 203
统计显著性检验 / 204
两个样本均值的比较 / 205
多个样本均值的比较 / 205
复杂数据集中样本均值的比较 / 205
交互效应 / 207
协方差分析 / 207
样本频次的比较 / 208
相关系数的比较 / 209
统计显著性的参数检验与非参数检验 / 209
解释统计显著性检验时应注意的事项 / 210
计算统计量 / 211
运用统计改进专业实践 / 211
自测题 / 213
本章参考文献 / 214
后续学习材料 / 215
第十章　描述研究 / 216
重要观点 / 216
关键术语 / 216
描述研究与教育实践的相关性 / 217
报纸上的描述研究 / 218
盖洛普民意测验 / 218
全美教育进展评估 / 219
描述研究的案例：低收入学校的教学质量 / 221
描述研究报告的特征 / 222
引言 / 223
研究设计 / 224
抽样过程 / 224
测量方法 / 225
问卷和访谈的构念 / 225
研究结果 / 229
讨论：实践意义 / 230
描述研究的评估 / 231
自测题 / 232
本章参考文献 / 234
后续学习材料 / 234
第十一章　分组比较研究 / 236
重要观点 / 236
关键术语 / 237
定量研究设计的分类 / 237
涉及因果关系的非实验研究 / 238
分组比较研究对教育实践的实用性 / 238
分组比较研究的案例 / 239
高收入学校和低收入学校的新教师体验 / 239
大学生对教授评价的性别差异 / 240
学生的住宅和学校流动性的作用 / 240
分组比较研究报告的特征 / 241
引言 / 241
研究设计 / 242
抽样程序 / 242
测量 / 243
结论 / 245
讨论：对实践的启示 / 248
评价一个分组比较研究 / 248
自测题 / 250
本章参考文献 / 251
后续学习材料 / 251
第十二章　相关研究 / 253
重要观点 / 253
关键术语 / 254
相关研究和分组比较研究的比较 / 254
相关研究的案例 / 255
影响青少年吸烟的因素 / 255
学校文化和学生成就之间的关系 / 256
以幼儿的认知记忆得分预测成年后的IQ和学业成就 / 256
两个变量间的相关 / 257
连续变量的优点 / 257
用散点图表示相关性 / 259
两个变量的相关系数的意义 / 263
二元相关统计类型 / 264
二元相关统计的统计显著性和效应量 / 266
多元相关 / 266
多元回归 / 267
判别分析和逻辑回归 / 267
典型相关 / 268
分层线性模型 / 268
路径分析和结构方程模型 / 269
差异分析 / 269
因素分析 / 270
相关研究报告的特征 / 270
引言 / 271
研究设计 / 271
抽样过程 / 272
测量 / 272
结果 / 272
讨论：对实践的启示 / 275
评价一个相关研究 / 275
自测题 / 277
本章参考文献 / 278
后续学习材料 / 279
第十三章　实验研究 / 280
重要观点 / 280
关键术语 / 281
教育实践中实验研究的实用性 / 282
实验研究的特征 / 283
实验研究的阶段 / 283
实验研究的例子 / 284
不同班级规模的影响 / 284
不同版本的历史教科书的作用 / 285
不同类型的教师教育的作用 / 286
随机控制组前后测实验报告的特征 / 287
引言 / 288
研究设计 / 288
抽样过程 / 289
测量方法 / 289
结果分析 / 290
讨论：对实践的启示 / 291
其他群组实验设计 / 291
准实验设计 / 293
析因实验设计 / 293
实验内在效度的威胁因素 / 294
历史效应 / 295
成熟效应 / 295
测验效应 / 295
工具效应 / 295
统计回归 / 295
差异性选择效应 / 296
选择和成熟交互效应 / 296
受试者流失 / 296
直接影响实验处理的威胁因素 / 297
实验外在效度的威胁因素 / 297
总体效度 / 298
个体变量 / 298
生态效度 / 298
单一个案实验 / 298
单一个案实验设计报告的特征 / 300
引言 / 300
研究设计 / 301
抽样过程 / 302
测量方法 / 302
实验结果 / 303
讨论：对实践的启示 / 304
对实验研究的评估 / 305
自测题 / 307
本章参考文献 / 308
后续学习材料 / 309



第十四章　质性研究中的案例研究 / 313
重要观点 / 313
关键术语 / 314
质性案例研究如何帮助教师解决实际问题 / 315
一则案例故事的例子 / 315
案例研究的主要特点 / 316
对特定现象中具体事例的研究 / 316
对案例的深入研究 / 316
对自然情境中特定现象的研究 / 317
主位视角和客位视角 / 317
案例研究举例 / 318
一项关于教师发展的案例研究 / 318
一项关于教学技术专家工作的案例研究 / 319
一项关于教育私营化的案例研究 / 320
质性研究的本质 / 322
质性研究的传统 / 322
案例研究报告的特点 / 324
引言 / 325
研究设计 / 326
抽样过程 / 327
数据收集步骤 / 327
数据分析 / 329
研究发现 / 332
讨论 / 335
检验案例研究发现的适用性 / 335
评价案例研究的质量和严谨性 / 336
有用性 / 337
参与者的介入 / 337
定量数据的使用 / 337
长期观察 / 338
编码检验 / 338
参与者检核 / 338
三角验证 / 338
情境的完整性 / 339
证据链 / 339
研究者的反思 / 339
自测题 / 341
本章参考文献 / 342
后续学习材料 / 344
第十五章　叙事研究 / 346
重要观点 / 346
关键术语 / 347
作为研究焦点的叙事 / 347
叙事研究与案例研究的区别 / 348
叙事类型与叙事身份 / 348
教育叙事研究的例子 / 349
官方叙事与学生叙事 / 350
教师的职业发展 / 351
关于教学真实状况的故事 / 352
叙事研究报告的特点 / 356
引言 / 356
研究设计 / 357
抽样程序 / 357
数据收集过程 / 358
数据分析 / 358
讨论 / 361
评价叙事研究 / 361
自测题 / 363
本章参考文献 / 364
后续学习材料 / 365
第十六章　民族志与批判性研究 / 366
重要观点 / 366
关键术语 / 367
批判性民族志在研究教育实践问题中的应用 / 367
民族志研究的特点 / 368
关注文化或文化的不同方面 / 368
对个体的自然主义研究 / 369
从熟悉的事物中挖掘新意 / 369
深描 / 370
民族志研究与一般案例研究的差异 / 370
民族志研究的案例 / 372
一个有关视频博客的民族志 / 372
一项有关学习的民族志 / 373
作为一个探索和实践领域的批判性研究 / 373
批判主义者所研究的问题举例 / 374
批判性研究的价值取向 / 375
批判性研究的认识论取向 / 376
批判性思维对研究的贡献 / 379
批判性教育研究的基础 / 380
文化研究 / 380
批判教育学 / 381
理论在批判性研究中的作用 / 382
批判性民族志研究报告的特点 / 383
引言 / 384
研究设计、抽样、测量和结果 / 384
结论 / 390
评估民族志和批判性民族志 / 391
自测题 / 393
本章参考文献 / 395
后续学习材料 / 397
第十七章　历史研究 / 399
重要观点 / 399
关键术语 / 400
历史研究的本质 / 400
历史研究在教育中的作用 / 401
修正主义的历史观 / 402
未来学 / 402
历史研究的方法 / 403
甄别史料来源 / 403
搜索引擎和书目索引 / 403
二手资料 / 404
一手资料 / 405
考证历史证据 / 406
确定史料真实性的程序 / 406
确定史料准确性的程序 / 407
解释历史数据 / 408
历史研究中的因果推论 / 408
寻找历史证据的普遍性 / 409
历史研究中使用定量数据 / 410
历史研究报告的特点 / 410
陈述研究目的 / 411
历史年代学 / 411
从历史研究中得到启示 / 412
历史概念 / 413
对历史研究的评价 / 414
自测题 / 416
本章参考文献 / 418
后续学习材料 / 418



第十八章　混合途径研究 / 423
重要观点 / 423
关键术语 / 424
运用多重研究方法的必要性 / 424
定量研究方法对应的研究问题 / 426
质性研究方法对应的研究问题 / 426
既适用于定量研究也适用于质性研究的研究问题 / 426
混合途径研究的类型 / 428
用质性方法解释定量研究的结果 / 428
理论视角指导下的混合途径研究 / 431
使用质性方法和定量方法来三角验证研究结果 / 432
阅读混合途径研究报告 / 433
引言 / 434
研究设计 / 434
抽样过程 / 435
测量方法 / 435
结果 / 436
讨论 / 438
评价混合途径研究报告 / 438
自测题 / 440
本章参考文献 / 441
后续学习材料 / 442



第十九章　行动研究 / 445
重要观点 / 445
关键术语 / 446
行动研究的历史 / 446
应用行动研究解决实践问题 / 447
行动研究实例 / 448
中学校园霸凌事件 / 448
中国大学生的需要 / 448
互惠教学的效果 / 449
设计行动研究的特征 / 450
**步：确定研究问题 / 450
第二步：收集数据 / 450
第三步：分析和解释数据 / 451
第四步：采取行动 / 451
第五步：反思 / 452
第六步：实践的持续或调整 / 453
第七步：准备研究报告 / 453
行动研究与教育实践者采用的其他解决问题的方法的区别 / 453
行动研究的目的和益处 / 454
行动研究中的行动科学 / 455
合作行动研究中的局内人和局外人问题 / 456
评价行动研究项目的可靠性和可信性 / 456
结果效度 / 457
程序效度 / 457
民主效度 / 458
催化效度 / 458
对话效度 / 458
自测题 / 460
本章参考文献 / 461
后续学习材料 / 463
第二十章　评价研究 / 465
重要观点 / 465
关键术语 / 466
在教育决策中运用评价研究 / 466
评价研究的范例 / 467
作为评价研究焦点的项目 / 468
作为政治活动的评价研究 / 469
评价研究的常见模式 / 469
基于目标的评价 / 470
需求评估 / 470
CIPP模式 / 470
回应性评价 / 471
教育研究与开发 / 474
怎样阅读评价研究报告 / 476
评价一项评价研究 / 477
自测题 / 480
本章参考文献 / 481
后续学习材料 / 483
自测题答案 / 484
附录1　质性/定量研究计划书撰写指南 / 486
附录2　如何评价一份定量研究报告 / 488
附录3　如何评价一份质性研究报告 / 493
附录4　如何评价一份研究报告中的研究设计 / 498
术语表 / 501
人名表 / 524
主题索引 / 532
本书拓展阅读文献 / 544