- 华东师范大学出版社
- 9787567520998
- 55241
- 0050180040-3
- 2014年9月
- 教育学
- 教育学
- G451.2
- 教师教育
- 本专科
内容简介
目录
上篇 关于教师专业发展
第一章 教学作为一种专业
第一节 从非职业化到职业化：教育发展不同历史阶段中的教师
第二节 教师专业化与教师专业发展
第三节 做一名专业的教师
第二章 理想教师的专业形象
第一节 ”蜡烛”、”春蚕”、”教书匠”的教师形象
第二节 行走在”低洼湿地”的教师
第三节 教师的专业形象
第三章 教师专业发展的取向
第一节 教师专业发展的理智取向
第二节 教师专业发展的实践-反思取向
第三节 教师专业发展的生态取向
第四节 教师专业发展的实践取向
第四章 教师专业发展的阶段与影响因素
第一节 教师专业发展阶段
第二节 影响教师专业发展的因素
第五章 教师专业发展的理论视野
第一节 批判教育学与教师的”自由意识”
第二节 关系教育学与教师的”对话精神”
第三节 存在论教育学与教师的”专业热忱”
第四节 女性主义教育学与教师的”沉醉参与”
第五节 复杂性思想与教师的”实践智慧”
第六章 教师教育对教师专业发展的全程规划
第一节 教师教育课程学习的意义
第二节 教师教育课程学习的方法
第三节 教师教育一体化
第四节 美英德法未来教师的学习与发展
下篇 为了教师专业发展
第七章 教师专业发展规划
第一节 教师专业发展规划的必要性
第二节 教师专业发展规划的框架与内容
第三节 教师专业发展规划的实现
第八章 教师的反思模式与方法
第一节 走进”教师的反思”
第二节 教师的反思模式
第三节 教师的反思方法
第九章 教师个人自传
第一节 自传的兴起与发展
第二节 自传对教师专业发展的影响
第三节 怎样写自传
第十一章 教师入职辅导中的师徒制
第一节 现代教师培训体系中的师徒制
第二节 师徒制在学校中的运作
第三节 教师专业发展背景下的师徒制
第十章 作为教师业务组织的学校教研组
第一节 中小学教研组的发展
第二节 教研组的工作内容
第三节 教研组的运作方式
第四节 校本教研对传统教研的挑战
第十二章 教师成为研究者
第一节 教师成为研究者思想的提出
第二节 教师成为研究者的现实意义解读
第三节 教师开展研究的实践路径
第一章 教学作为一种专业
第一节 从非职业化到职业化：教育发展不同历史阶段中的教师
第二节 教师专业化与教师专业发展
第三节 做一名专业的教师
第二章 理想教师的专业形象
第一节 ”蜡烛”、”春蚕”、”教书匠”的教师形象
第二节 行走在”低洼湿地”的教师
第三节 教师的专业形象
第三章 教师专业发展的取向
第一节 教师专业发展的理智取向
第二节 教师专业发展的实践-反思取向
第三节 教师专业发展的生态取向
第四节 教师专业发展的实践取向
第四章 教师专业发展的阶段与影响因素
第一节 教师专业发展阶段
第二节 影响教师专业发展的因素
第五章 教师专业发展的理论视野
第一节 批判教育学与教师的”自由意识”
第二节 关系教育学与教师的”对话精神”
第三节 存在论教育学与教师的”专业热忱”
第四节 女性主义教育学与教师的”沉醉参与”
第五节 复杂性思想与教师的”实践智慧”
第六章 教师教育对教师专业发展的全程规划
第一节 教师教育课程学习的意义
第二节 教师教育课程学习的方法
第三节 教师教育一体化
第四节 美英德法未来教师的学习与发展
下篇 为了教师专业发展
第七章 教师专业发展规划
第一节 教师专业发展规划的必要性
第二节 教师专业发展规划的框架与内容
第三节 教师专业发展规划的实现
第八章 教师的反思模式与方法
第一节 走进”教师的反思”
第二节 教师的反思模式
第三节 教师的反思方法
第九章 教师个人自传
第一节 自传的兴起与发展
第二节 自传对教师专业发展的影响
第三节 怎样写自传
第十一章 教师入职辅导中的师徒制
第一节 现代教师培训体系中的师徒制
第二节 师徒制在学校中的运作
第三节 教师专业发展背景下的师徒制
第十章 作为教师业务组织的学校教研组
第一节 中小学教研组的发展
第二节 教研组的工作内容
第三节 教研组的运作方式
第四节 校本教研对传统教研的挑战
第十二章 教师成为研究者
第一节 教师成为研究者思想的提出
第二节 教师成为研究者的现实意义解读
第三节 教师开展研究的实践路径
