- 陕西师范大学出版社
- 9787561372258
- 39481
- 0043158389-7
- 16开
- 2013年8月
- 文学
- 中国语言文学
- I0
- 中文
- 本科
二、12个关键词在中西文论史上的演变所构成的知识谱系的教学，目的在于为学生提供一种认识文学理论关键概念演变发展的历史线索，从认识论层面扩大其知识视野。教学中要注意：①在比较中让学生把握中西不同的知识构成原则。②“点…‘线”要结合好。“点”属于对关键词所蕴含的学理关键性的阐释，“线”是特定的历史线索，寓有史的评价，“线”要清晰，“点”要突出。③要让学生明白辨析和选择有学理价值的思想和观点的重要性，同时，要树立学理的建构总是处于待完善状态的观念。
三、“个案分析”是与关键词所蕴含的学理密切相关，且具有一定研讨性的教学活动。学生是该活动的主体，务必充分调动每位学生参与的积极性；坚持对话性原则，欢迎学生提出质疑，鼓励学生用自己喜欢的方式进行分析；教师的主导性作用，主要表现在启发、引导和总结方面。c‘个案分析’，的具体内容，既可以按教材的安排进行，亦可由主讲教师根据当时教学的具体情况作出适当的调整，但不能没有“个案分析”。
一、《文学理论研读》是一部旨在提高学生理解和运用文学理论基本学理能力的教材。通过对文学理论12个关键词在中西文论史上的演变所构成的知识谱系的教学和相应的“个案分析’’能力的训练，以及与其密切相关的“必读文献”的阅读、“课堂研究”活动的开展，增强学生文学研究的能力。
二、12个关键词在中西文论史上的演变所构成的知识谱系的教学，目的在于为学生提供一种认识文学理论关键概念演变发展的历史线索，从认识论层面扩大其知识视野。教学中要注意：①在比较中让学生把握中西不同的知识构成原则。②“点…‘线”要结合好。“点”属于对关键词所蕴含的学理关键性的阐释，“线”是特定的历史线索，寓有史的评价，“线”要清晰，“点”要突出。③要让学生明白辨析和选择有学理价值的思想和观点的重要性，同时，要树立学理的建构总是处于待完善状态的观念。
三、“个案分析”是与关键词所蕴含的学理密切相关，且具有一定研讨性的教学活动。学生是该活动的主体，务必充分调动每位学生参与的积极性；坚持对话性原则，欢迎学生提出质疑，鼓励学生用自己喜欢的方式进行分析；教师的主导性作用，主要表现在启发、引导和总结方面。c‘个案分析’，的具体内容，既可以按教材的安排进行，亦可由主讲教师根据当时教学的具体情况作出适当的调整，但不能没有“个案分析”。
四、“课内实践”是在每章的教学时间段内学生应完成的实践活动：①学生应按照“导语，’的要求认真阅读“必读文献”。②鼓励学生用自己喜欢的方式写出阅读“必读文献”笔记。③“课堂研究”是对本章教学具有一定总结性的研究活动，可依据教材的安排(同样允许主讲教师作出必要的调整)，或集体研讨，或个人作出书面作业。④教师的“课堂研究”总结至关重要，它应对学生研究的收获与不足进行明确的富有创意的概括和说明。
五、“课内实践”的第三部分是“思考题”，它的目的不是让学生去做一般性的作业，而是要在学习一定学理基础上自觉进行认真思考，以养成有“学”有“思”的良好学风；教材所出之题是为学生深化所学提供一种路向，主讲教师可根据教学实际重新出题。
六、这部教材尚不完备，仍需要通过一段时间的教学实践后再进行认真修订。希望主讲教师能将教学过程中发现的问题和应该修改的内容，以及具体建议随时记录在案。
七、关于教材的“几点说明”教师和学生都应熟悉，目的仅在于教学双方都能真正进入名副其实的研读状态。
