教育心理学--课堂决策的整合之路
作者： (美)托马斯·费慈科，约翰·麦克卢尔
译者：吴庆麟 译；
出版时间：2008年11月
出版社：上海人民出版社
- 上海人民出版社
- 9787208080683
- 174009
- 2008年11月
- 未分类
- 未分类
- G44
托马斯·费慈科、约翰·麦克卢尔著的《教育心理学--课堂决策的整合之路》对教育心理学的历史发展线索进行了瞻前顾后，使学生能够从学术思想发展的更替中悟出未来的走向；同时也详细介绍了教育心理学的实践应用。理论与实践相结合的原则与风格在各章乃至全书中均有体现，这也是本书区别于其他教材的最大特色。本书共分三个部分，有关于学习的理论观点，从原理的实践，学生特点与评定。构成了教育心理学的完整体系。
丛书总序
中译本序
第一部分关于学习的理论观点
第一章教育心理学学习导论
●本章标准
●课堂特写
玛丽娅·卢塞罗
杰佛利·拉金
教育心理学研究什么?
科学、理论及教育实践
科学理论的研究与演进
理论之比较
以理论和研究改进教学
科研对教师决策的贡献
理论与决策
课堂中的种种决策
选择理论的决策指导
教师与研究
教师是研究的消费者
教师是研究者
对教育研究的一般认识
理论、研究以及教科书的阅读
选择重要信息
组织信息
整合信息
教师是决策者
玛丽娅·卢塞罗的决策点
杰佛利·拉金的决策点
展望
第一章学习指导重要术语l选择反应题l建构反应题l练习你的决策
I行动中的INTAsC标准I网络资源·
第二章 理解行为主义的学习理论
●本章标准
●课堂特写
汤姆·皮尔斯
艾米莉·洛佩斯
行为主义的学习观
刺激的类型
学习是可以测量和观察的
各行为主义学习的模型
接近学习
经典条件作用
操作条件作用
另一些行为主义的概念
行为主义的学习理论：持续的争议
在课堂中运用强化系统所引发的争议
有关行为主义教学技术的争论
行为主义的学习原理
原理2．1：学习是可测量和可观察的
原理2．2：学习复杂的行为是渐进的、一步一步进行的
原理2．3：学习为刺激影响反应所至
●从原理到实践：对关键概念的阐述
回顾汤姆·皮尔斯
回顾艾米莉·洛佩斯
教师是决策者
汤姆·皮尔斯的决策点
艾米莉·洛佩斯的决策点
展望：学习原理与决策
第二章学习指导重要术语l选择反应题l建构反应题l练习你的决策
I行动中的INTASC标准l网络资源
第三章 理解认知主义的学习理论
●本章标准
……
第四章 理解社会认知理论
第五章 认知发展理论及建构主义
第六章 激发学生的学习动机
第二部分 从原理到实践
第七章 使用有效的教学技巧、策略及技术
第八章 为迁移与问题解决而教
第九章 运用教学设计
第十章 管理课堂环境
第三部分 学生的特点与评定
第十一章 智力与特殊儿童
第十二章 个体、社会及文化的多样性
第十三章 课堂中的评定与决策
附录
术语表
参考书目
索引
学习指导答案
