第一章　引言

　第一节　概念界定与理论支点

　　一、概念界定

　　(一)音乐语言

　　(二)解读音乐语言的能力

　　二、理论支点

　　(一)《音乐课程标准》的“以音乐审美为核心”理念为依据

　　(二)巴班斯基的教学过程最优化理论中两个重要标准为支撑

　　(三)初中生对音乐学习的认知心理特点为指导思想

　第二节　研究的缘起

　　一、学生方面：对音乐语言解读的能力低下

　　二、教师方面：忽视对学生解读音乐语言能力的提升

　第三节　研究综述与突破之处

　　一、相关课题的研究综述

　　二、本课题研究的突破之处

　第四节　研究的内容与思路

　　一、研究的内容

　　二、研究的思路

第二章　教师解读音乐语言是前提

　第一节　从分析文本资料中解读

　　一、有关历史题材的音乐作品的解读

　　二、对现代派音乐作品的解读

　　三、对印象派音乐作品的解读

　　(一)印象派绘画

　　(二)象征主义诗歌

　　(三)印象主义音乐

　　四、对我国部分戏曲与曲艺的解读

　　(一)戏曲

　　(二)曲艺

　第二节　从分析音乐作品的音响资料中解读

　　一、有关历史题材的音乐作品的解读

　　二、对现代派音乐作品的解读

　　三、对印象派音乐作品的解读

　　四、对我国戏曲与曲艺的解读

　　(一)戏曲

　　(二)曲艺

　第三节　从教师对音乐作品的演绎中解读

　　一、结合教师专业特长演绎音乐作品

　　二、教材歌曲钢琴伴奏的力度层次处理

　　(一)歌曲旋律的乐句内部及乐旬之间横向的力度层次设计与应用

　　(二)歌曲旋律与伴奏织体之间纵向的力度层次设计与应用

　　(三)歌曲各段落之间整体布局的力度层次设计与应用

第三章　音乐表达的特性为依据

　第一节　依据音乐的审美听觉性来解读音乐语言

　　一、以聆听感知为先导，凸显音乐的审美听觉性

　　二、摒弃语言替代听觉感知，凸显音乐的审美听觉性一

　　三、以音乐为主线的学科综合，凸显音乐的审美听觉性

　第二节　依据音乐表达的模糊性来解读音乐语言

　第三节　依据音乐表达的对应性来解读音乐语言

　　一、音乐形象感知的对应性

　　二、音乐主题指向的对应性

第四章　学生解读音乐语言是关键

　第一节　在“感受与欣赏”中解读

　　一、音乐表现的要素

　　(一)运用“图形谱”，感知旋律线条

　　(二)巧用“音色”模拟，感悟音乐形象

　　(三)借用节奏组合，体验音乐意韵

　　二、音乐情绪与情感

　　(一)抓住音乐要素，体验音乐的情绪与情感

　　(二)抓住戏曲的板式，体验音乐的情绪与情感

　　三、音乐体裁与形式

　　(一)以步伐行进的不同速度，体验进行曲之丰富多彩

　　(二)从主题与变奏的关联，体验变奏曲之瑰丽多姿

　　四、音乐风格与流派

　　(一)把握典型节奏音型，体验不同的音乐风格

　　(二)同一作品不同乐器的演绎，体验风格的迥异

　　(三)多元体验，感受中西结合所特有的音乐风格

　　(四)以诗画为媒，把握印象派音乐的风格特征

　第二节　在“表现”领域中进行解读

　　一、演唱

　　(一)呼唤——不能忽视“声音”的训练

　　(二)尝试——戏曲教学中“发声练习”的选择

　　(三)探索——有效歌唱教学“三部曲”

　　(四)面对——不能回避合唱教学

　　二、演奏

　　(一)葫芦丝乐曲演奏，提升学生的音乐审美素养

　　(二)葫芦丝演奏辅助歌唱教学，强化学生审美体验

　　三、综合艺术表演

　　四、识读乐谱

　第三节　在“创造”中解读

　　一、即兴创造

　　(一)即兴创作图形谱

　　(二)即兴改编歌曲

　　二、创造实践

　　(一)旋律的变奏

　　(二)音乐要素的设计

　　(三)音乐创作的尝试

　　三、分析与思考

　第四节　在“音乐与相关文化”的交融中解读

　　一、音乐与姊妹艺术

　　(一)音画交融绘声色

　　(二)诗情乐意两相宜

　　(三)身随乐动舞翩然

　　二、音乐与艺术之外的其他学科

　　(一)音乐与语文学科一撰写欣赏感悟

　　(二)音乐与英语学科——演唱英文歌曲

　　(三)音乐与社会学科——强化学生对音乐作品的歌词内涵与风格的理解

第五章　研究的成效、结论与思考

　第一节　研究的成效

　　一、从学生层面看

　　(一)学生对音乐要素的认识与理解得到提升

　　(二)学生解读音乐语言的能力得以提升

　　二、从教师层面看

　　(一)认识了教师、学生、音乐的交融关系，创设了课堂教学方式的突破点

　　(二)重新审视初中音乐课学习有效性，构建有效教学流程

　　(三)促进了自我的专业成长

　第二节　结论与思考

　　一、结论

　　(一)教师的解读是前提

　　(二)音乐表达的特性是依据

　　(三)学生解读为关键

　　二、思考

参考文献