当今的社会已经进入信息的时代。各种有形（文字）无形（口头）的表达，各种自觉（我要写）或不自觉（要我写）的写作，已经成为现代人生活的重要组成部分。人们通过写作有效地进行信息交流，写作能力也被国内外诸多的专家以及国家人事部门作为衡量人才的主要标准之一。可见，写作能力的培养和锻炼是现实工作的需求，也是时代的要求，是大势所趋。因此，我国高等院校近几年来也越来越重视对学生写作能力的培养，提高高等院校学生的写作能力，尤其是应用写作能力不仅是学生有效地进行学习、工作、生活及社交的需要，也是人人所应必备的基本技能；不仅为了适应未来工作岗位的需求，也是自身人文素质提高的表现：写作的过程也是思维的过程，在以创造性、抽象性和严密性为特征的写作活动中，写作者的想象能力、逻辑思维、系统观念、创新意识、严谨态度和科学方法都得到有效的培养，而这些重要素质的养成，毫无疑问具有超越技能训练的价值和意义，所以，写作课是一门不可或缺的人文素质教育课程，是对大学语文课程的有效补充和替代。把写作课纳入到大学语文课程的内容体系，使大学语文的教学尤其是高职高专的语文教学实现提升文学修养和表达能力的双重效果：提高学生人文素质的同时也紧密贴近职业教育的目的。 本教材的编写就是在这样的指导思想下进行的，是在提高学生写作能力的同时使写作课程在人才综合素质的培养中发挥重要作用的一种尝试。因此，我们在教材的编写过程中注意突出了以下几个特点： 首先是教材的实践性。写作活动就是一种特殊的社会实践活动，因此写作能力的培养不能仅止步于纸上谈兵。这部教材注重对学生在写作过程中的多方面能力进行培养，涉及学生的想象能力、观察能力、思维能力、语感能力等几个方面，在教材的编排上突出了写作的基础能力和培养（上编第三章）、写作的语言表达能力与培养（上编第四章）和写作实践能力与培养（上编第五章），并在此基础上编排了大量的例文与习题，使学生能够将感性认识与理性思维相结合，逐步加强对写作的认知和理解，并系统地培养和指导学生的写作实践活动。 其次是教材的连续性。连续性表现在两个方面：一方面是知识体系的连续性。应用文写作往往注重教材的可操作性而忽略了教学和知识体系的完整性，使学生在学习过程中只知其然而不知其所以然，学一即是一，学二即是二，缺少举一反三的基础。因此我们在教材的编写中极力弥补这一弱点，力求使学生全面地了解写作活动的各个环节的内容与要求，并透彻分析原因，利用教材上编的五章篇幅使学生“知其所以然”，能够在了解知识的基础上提高能力，在拥有基础能力的基础上随心所欲地表达自己的见解或按照要求进行写作；利用下编的六章篇幅涵盖了日常工作中有代表性的“行政公文写作”、“事务性文书写作”、“会务文书写作”、“学术论文写作”和“申论写作”。这只是起到一个点拨的作用，在此基础上学生能够做到触类旁通，进一步拓宽自身的写作领域而不受文体或表达要求的局限。