- 人民教育出版社
- 9787107070907
- 107247
- 0043151408-2
- 教育学
- 教育学
- G42
- 教育
- 本科
内容简介
《教学论/高等学校文科教材》原是国家教委教育科学七五规划的项目之一，是为高等师范院校教育专业学生编写的教材，也可供广大的中小学教师、教育行政人员和教育科研工作者的自学参考之用。
《教学论/高等学校文科教材》的编者也是教育学科的教师，自己也在使用这本教材进行教学，而且也常用《教学论/高等学校文科教材》所提到的“反馈”这个教学基本要素来对自己的教学进行反馈，其中包括对这本教材在使用后的一些想法或感受。
大体说来，这些感受可以分为两个方面。一个方面是比较满意的，另一方面则是感到不足乃至遗憾的。这前一方面又包括两点。（1）显然，《教学论/高等学校文科教材》取材主要来自前人已有的成就。但编者感到满意的是：对于前人已有成果的选取、组织和阐释还是比较准确的，编者对于《教学论/高等学校文科教材》的编写是慎重的，是对使用者负责的。（2）编者自认为《教学论/高等学校文科教材》还有若干创新之处，如对教学七要素的分析，把教学环境与教学反馈也作为教学要素，而且还列为专章来讨论。这些意见提出后似乎也得到了许多读者的认可，因此编者也不免为之沾沾自喜。
对于《教学论/高等学校文科教材》使用后反思的另一方面是看到《教学论/高等学校文科教材》的一些缺点因而产生的遗憾。这里特别要提出的是，这一方面的感觉年复一年地趋于严重。起初只是觉得书中有些部分还没谈透，应予补充；后来就觉得书中缺失的地方越来越多。特别是在这世纪之交，再来看这《教学论/高等学校文科教材》时，就清楚地看出它是落后于时代的要求了。例如，素质教育这一理念是针对我国当代教育的理论与实践问题而提出的。它在理论上有着丰富而深远的意义，并且为推进我国当前的教育改革指出了明确的方向。
《教学论/高等学校文科教材》的编者也是教育学科的教师，自己也在使用这本教材进行教学，而且也常用《教学论/高等学校文科教材》所提到的“反馈”这个教学基本要素来对自己的教学进行反馈，其中包括对这本教材在使用后的一些想法或感受。
大体说来，这些感受可以分为两个方面。一个方面是比较满意的，另一方面则是感到不足乃至遗憾的。这前一方面又包括两点。（1）显然，《教学论/高等学校文科教材》取材主要来自前人已有的成就。但编者感到满意的是：对于前人已有成果的选取、组织和阐释还是比较准确的，编者对于《教学论/高等学校文科教材》的编写是慎重的，是对使用者负责的。（2）编者自认为《教学论/高等学校文科教材》还有若干创新之处，如对教学七要素的分析，把教学环境与教学反馈也作为教学要素，而且还列为专章来讨论。这些意见提出后似乎也得到了许多读者的认可，因此编者也不免为之沾沾自喜。
对于《教学论/高等学校文科教材》使用后反思的另一方面是看到《教学论/高等学校文科教材》的一些缺点因而产生的遗憾。这里特别要提出的是，这一方面的感觉年复一年地趋于严重。起初只是觉得书中有些部分还没谈透，应予补充；后来就觉得书中缺失的地方越来越多。特别是在这世纪之交，再来看这《教学论/高等学校文科教材》时，就清楚地看出它是落后于时代的要求了。例如，素质教育这一理念是针对我国当代教育的理论与实践问题而提出的。它在理论上有着丰富而深远的意义，并且为推进我国当前的教育改革指出了明确的方向。
目录
第一章 绪论
第一节 教学的概念、地位和任务
第二节 教学论的研究对象
第三节 教学诸要素的系统分析
第四节 教学论的研究方法
第五节 本书内容结构概貌
第二章 过程论
第一节 教学过程的本质
第二节 教学过程的基本特点
第三节 教学过程的基本功能
第三章 目的论
第一节 教育目的的系统和层次
第二节 教学目标的分类
第三节 课堂教学中教学目标的设立
第四章 原则论
第一节 教学原则概述
第二节 教学原则体系（上）
第三节 教学原则体系（下）
第五章 主体论
第一节 师生双方的地位与关系
第二节 学生
第三节 教师
第六章 课程论
第一节 课程的意义、地位和历史发展
第二节 课程编制的理论与方法
第三节 我国中小学课程和教材
第七章 方法论（一）——教学方法
第一节 教学方法的概念及其分类
第二节 中小学常用的教学方法及其基本要求
第三节 教学方法的选择与运用
第四节 教学方法改革与发展的特点
第八章 方法论（二）一一教学组织形式
笫一节 教学组织形式概说
第二节 当代对教学组织形式的探索
第三节 国内外教学组织形式改革的趋势
第九章 方法论（三）——教学媒体
第一节 教学媒体概述
第二节 现代教学媒体
第十章 教学环境论
第十一章 反馈论（一）——教学评价
第十二章 反馈论（二）——教学管理
第十三章 余论——中外教学论研究及实验的现状及展望
第一节 教学的概念、地位和任务
第二节 教学论的研究对象
第三节 教学诸要素的系统分析
第四节 教学论的研究方法
第五节 本书内容结构概貌
第二章 过程论
第一节 教学过程的本质
第二节 教学过程的基本特点
第三节 教学过程的基本功能
第三章 目的论
第一节 教育目的的系统和层次
第二节 教学目标的分类
第三节 课堂教学中教学目标的设立
第四章 原则论
第一节 教学原则概述
第二节 教学原则体系（上）
第三节 教学原则体系（下）
第五章 主体论
第一节 师生双方的地位与关系
第二节 学生
第三节 教师
第六章 课程论
第一节 课程的意义、地位和历史发展
第二节 课程编制的理论与方法
第三节 我国中小学课程和教材
第七章 方法论（一）——教学方法
第一节 教学方法的概念及其分类
第二节 中小学常用的教学方法及其基本要求
第三节 教学方法的选择与运用
第四节 教学方法改革与发展的特点
第八章 方法论（二）一一教学组织形式
笫一节 教学组织形式概说
第二节 当代对教学组织形式的探索
第三节 国内外教学组织形式改革的趋势
第九章 方法论（三）——教学媒体
第一节 教学媒体概述
第二节 现代教学媒体
第十章 教学环境论
第十一章 反馈论（一）——教学评价
第十二章 反馈论（二）——教学管理
第十三章 余论——中外教学论研究及实验的现状及展望
