第一章 绪论

　1.1 研究背景

　　1.1.1 全球化对高等教育提出新的要求

　　1.1.2 终身教育和教育公平对传统教育提出新的挑战

　　1.1.3 信息技术的发展为开放教育资源的建设提供了新的平台

　1.2 研究综述

　　1.2.1 开放教育资源的研究现状

　　1.2.2 Open Leran(开放学习)项目的研究现状

　　1.2.3 国家数字化学习资源中心(NERC)项目研究的现状

　1.3 研究方法

第二章 开放教育资源概述

　2.1 相关概念的界定

　　2.1.1 教育资源的内涵

　　2.1.2 开放的内涵

　　2.1.3 开放教育资源的内涵与分类

　2.2 开放教育资源建设对比的理论基础

　　2.2.1 开放教育理论

　　2.2.2 远程教育理论

　　2.2.3 学习理论

　　2.2.4 后现代课程理论

第三章 英国OpenLearn和中国NERC课程资源内容比较

　3.1 项目选择理由

　3.2 OpenLearn和NERC项目概述比较

　　3.2.1 OpenLearn项目发展概述

　　3.2.2 NERC项目发展概述

　3.3 OpenLearn和NERC资源数量及分布

　　3.3.1 OpenLearn项目资源数量及分布

　　3.3.2 NERC项目资源数量及分布

　3.4 两项目课程资源内容的比较

　　3.4.1 指导资源

　　3.4.2 学习资源

　　3.4.3 拓展资源

　　3.4.4 评价资源

　　3.4.5 互动资源

第四章 英国OpenLearn和中国NERC开放机制比较

　4.1 资源共建机制

　　4.1.1 OpenLearn资源共建机制

　　4.1.2 NERC资源共建机制

　4.2 资源共享机制

　　4.2.1 OpenLearn资源共享机制

　　4.2.2 NERC资源共享机制

　4.3 资源质量保证机制

　　4.3.1 OpenLearn资源质量保证机制

　　4.3.2 NERC资源质量保证机制

　4.4 两项目开放机制的比较

　　4.4.1 技术性维度的比较

　　4.4.2 社会性维度的比较

　　4.4.3 教育性维度的比较

　　4.4.4 可获取性维度的比较

第五章 对我国开放教育资源建设的启示

　5.1 启示

　　5.1.1 秉承“开放、共享”教育理念，发挥开放教育资源最大效用

　　5.1.2 开拓资金的来源方式，确保持续的经费投入

　　5.1.3 平衡学科资源数量，改善资源内容质量

　　5.1.4 加强与其他机构的合作，重视生成性资源的建设

　　5.1.5 加强有效推广，扩大项目影响力

　　5.1.6 开发丰富的学习工具，帮助学习者进行自主学习

　　5.1.7 形成完善的弹性评价机制，强化资源质量保证

　5.2 反思

第六章 连接开放教育资源的门户

　6.1 OER Commons的起源和目的

　　6.1.1 OER Commons的起源

　　6.1.2 OER Commons的目的

　6.2 OER Commons的特色

　　6.2.1 完成目标的途径

　　6.2.2 学习空间

　　6.2.3 提供的资源

　　6.2.4 使用群体

　　6.2.5 用户工具

　6.3 OER Commons的开放机制分析

　　6.3.1 资源的共建机制

　　6.3.2 资源的共享机制

　　6.3.3 资源的评价机制

　　6.3.4 资源的开放协议

　6.4 OER Commons项目对我国开放教育资源的启示

　　6.4.1 建设我国的OER Commons

　　6.4.2 良好的资源共建共享机制

　　6.4.3 良好的资源评价机制

　　6.4.4 互动交流的用户社区和方便实用的学习工具

第七章 信息时代的高等教育

　7.1 地平线项目的研究框架与方法

　7.2 机遇与挑战：全球化与数字化洪流中的高等教育

　7.3 言行相悖：“数字移民”的教学困境

　7.4 兼容并包：开放获取时代学习内容与手段的多元化趋势与挑战-

　7.5 改弦易辙：学术研究的新途径及其评价的现实困境

第八章 开放获取时代教学信息化的未来发展

　8.1 从传统教科书的终结到TED—Ed的发展：优质教育资源究竟该如何整合?

　8.2 从OCW计划到EdX项目的崛起：开放教育资源运动的第二次高潮?

　8.3 从2tor到“在线哈佛大学”：在线教育与传统大学平起平坐?

　8.4 在线教育需要解决的几个关键问题

　　8.4.1 学习质量监控与学位认证

　　8.4.2 在线教育学习平台

　　8.4.3 教学支持服务的构建

注释

参考文献

后记