前言

第一章 戈登生平及其学术发展轨迹

　第一节 音乐学习的起步(1932—1945)

　　一、儿时的音乐记忆

　　二、少年的音乐经历

　第二节 专业基础的奠定(1945—1958)

　　一、军队中的音乐学习(1945—1947)

　　二、音乐专业学习和演出(1947一1953)

　　三、获取教师资格和在中学任教(1953—1956)

　　四、攻读博士学位(1956—1958)

　第三节 学术声望的初建(1958—1972)

　　一、实验学校的教学

　　二、《音乐能力倾向测验》的出版

　　三、《艾奥瓦音乐素养测验》的编制

　　四、音乐心理学理论的研究

　第四节 研究领域的拓展(1972—1979)

　　一、音乐能力倾向研究的深化

　　二、音乐听想概念的提出

　　三、音乐教学理论体系的形成

　第五节 大师地位的确立(1979一 )

　　一、音乐测验领域丰硕成果的获得

　　二、对幼儿早期音乐教育的关注

　　三、各类中小学音乐教材的编写

　　四、音乐教学理论的推广和传播

第二章 戈登音乐教学理论形成的时代背景和理论基础

　第一节 时代背景

　　一、音乐教育哲学思想的论争

　　二、音乐教学方法的多样化并存

　　三、音乐教育测量和评价的发展

　第二节 理论基础

　　一、皮亚杰的认知发展阶段论

　　二、布鲁纳的发现学习理论

　　三、加涅的学习层次论

　　四、奥苏贝尔的意义学习论

第三章 音乐能力倾向

　第一节 音乐能力倾向研究的发展

　　一、19世纪以前：对感知觉的探索

　　二、19世纪末20世纪初：对听觉敏感度的测量

　　三、20世纪以后：标准化测验工具的编制

　第二节 戈登音乐能力倾向理论的主要观点

　　一、音乐能力倾向的定义

　　二、音乐能力倾向的基础

　　三、音乐能力倾向的维度

　　四、音乐能力倾向的发展

　　五、音乐能力倾向测验的功能

　第三节 戈登的音乐能力倾向测验及其应用

　　一、稳定期音乐能力倾向测验

　　二、发展期音乐能力倾向测验

　　三、其他音乐能力倾向测验

　　四、音乐能力倾向测验的应用

第四章 音乐听想理论

　第一节 音乐听想概念的形成

　　一、特殊的成长经历

　　二、从心智表象、听觉表象到音乐听想

　　三、音乐与语言

　第二节 音乐听想的内涵和意义

　　一、音乐听想的内涵

　　二、音乐听想的意义

　第三节 音乐听想的类型和阶段

　　一、音乐听想的类型

　　二、音乐听想的阶段

第五章 音乐学习顺序和课堂教学

　第一节 技能学习顺序

　　一、辨别学习

　　二、推衍学习

　第二节 内容学习顺序

　　一、音调学习

　　二、节 奏学习

　第三节 课堂教学的过程与方法

　　一、学习顺序活动

　　二、课堂活动

　　三、教学案例及分析

第六章 幼儿早期音乐教育

　第一节 预备音乐听想的类型和阶段

　　一、接收同化型——对外在环境有一些自我意识

　　二、模仿型——有意识地参与且专注于环境

　　三、融合推衍型——有意识地参与且专注于自我

　第二节 幼儿早期音乐教学的原则

　　一、鼓励无词歌曲和念谣的教学

　　二、强调动作元素的运用

　　三、注重非正式的音乐指导

　第三节 幼儿早期音乐教育的方法

　　一、音调型引导

　　二、节 奏型引导

第七章 戈登音乐教学理论的贡献和局限

　第一节 戈登音乐教学理论的贡献

　　一、独特的学习视角

　　二、科学的研究方法

　　三、开放的课程体系

　　四、有序的教学过程

　　五、严谨的逻辑推衍

　第二节 戈登音乐教学理论的局限

　　一、学习顺序过程较为机械

　　二、语言习得类比过于简单

　　三、专业术语相对生僻难懂

　　四、教师技能水平要求较高

结语 戈登音乐教学理论对我国音乐教育的启示

　一、吸收心理学成果，加强音乐教育实证研究

　二、借鉴国外教育理论，积极探索本土音乐教学法

　三、关注音乐本体教学，正确处理审美与双基的关系

　四、重视幼儿早期教育，创设良好的音乐学习环境

参考文献

附录戈登主要学术成果

索引1 图例

索引2 表格

索引3 谱例

索引4 教学案例